淺談高中漢語課堂教學藝術

摘要：漢語教學是科學的，更是藝術的。一名漢語教師除了要具有扎實的專業知識外，還必須學會使用藝術的教學手段和采取藝術的教學態度。

關鍵詞：漢語課堂教學；教學藝術

中圖分類號：H319

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。

一、導入的藝術

一、課堂導入的藝術

（一）以強調知識之間內在聯系為主的方法。

1.復習導入法。

高中漢語（新疆）課文是分為幾個課時的，對于一名教師而言，一定要注意其前后銜接，正如孔夫子所說的“溫故而知新”，我們可以以檢查的方式導入新課時，這樣既注重的知識的連貫性，又幫助學生養成了新課程下自主學習的好習慣。

2.預習導入法。

漢語新課程教學論提出，讓學生養成自主學習的好習慣，即教師在課前布置預習內容，在上新課時有針對性地提出來，使學生對所學內容有較充分的準備，同時也培養了學生的自學能力。運用這種方法時要注意布置的任務要緊扣新課內容，還要簡明扼要，從而實現自學——質疑——探索——反饋——歸結的教學過程一體化。

（二）以生動直觀、聯系實際為主的方法。

1.直觀導入法。

通過具體的實物、圖片、錄音、錄像等手段，或者向學生做示范性實驗，導入新課。這種方法使學生獲得感性認識，能在一定程度上彌補學生感性認識的不足，會直接引起學生的興趣。

2.背景知識導入法

在教授不同的內容時，采用背景知識導入法是必要的。在學習一些人物傳記時，我們可以介紹該人物的成功之路或生平。在學習中華傳統節日時，可以對比本民族的習俗以及介紹節日的由來。可以通過教唱漢語歌曲、播放相關影片片段等方式，來達到目的。這種方法，可以讓學生進一步理解中華文化的內涵。

（三）以設疑、激發學生好奇心為主的方法。

1.談話導入法。

由老師預設話題，通過談話自然引入新課。這種方法能使學生大膽參與討論，同時還可以訓練口頭表達能力。培養學生參與的欲望與積極性，從而使其有自我存在的價值感。

2.懸念導入法。

在古人看來，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，“學起于思，思源于疑”，懷疑是學習的開始，有疑問才會有探索，有疑問才可能創新，教師在課堂中如善于設疑，便能促使學生積極思維，使學生產生疑問、好奇、求知心理，進而培養了學生的思維能力與探索意識。這種方法既可以巧妙地向學生提出學習任務，又可以為學生創造出最佳學習情境。

二、課堂設計的藝術性

漢語教學要注重藝術性，創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每個漢語教師除了掌握專業知識外，還要努力提高自身的藝術修養。對于漢語教師來說，在漢語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于你的教學，達到預期的教學效果。在整個教學過程中，師生都應處于一種愉快的狀態。如果師生有一方沒能進入狀態，如興致勃勃的教師因教學不得法而無法調動學生積極向上的情感，或對漢語具有濃厚興趣而情緒高昂的學生面對的是一位情緒低落萎靡不振的老師，教學過程也就不可能具有愉悅性特征，同時也不能刺激同學積極參與。因此，師生情感的共鳴即是創造教學過程愉悅性的前提條件，也是教學過程具有愉悅性的標志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學生才能真正的擁有和保持教學藝術所給予他們的愉悅。

三、板書設計的藝術

好的板書設計是一堂好課的重要組成部分之一，它可以幫助學生明確教學重點，強化直觀形象，加深理解記憶。我認為體現在以下幾點：

一、計劃性

板書之前，要對板書內容有一個大致的安排，通盤考慮。最好在書寫時把黑板分成三部分，重要內容寫在黑板中央。書寫時要注意先上后下，先左后右，先標題、后內容，再小結。千萬不要橫七豎八，雜亂無章。書寫時要注意字跡書寫正確，注意筆畫順序，間架結構，不要寫不規范的簡化字，更要杜絕“自造字”的出現，更不能多一筆少一筆，不能在寫字時“倒插筆”。

二、科學性

一個好的板書實際上是一個微型教案。板書與講解其實是一樣的，貴乎“少而精”。古人說：少則得，多則惑。板書要做到“少書”、“精書”；板書要書在點子上，書在關鍵處，才能起到“畫龍點睛”、“提綱挈領”的作用。這就要求板書設計不僅要簡潔明了，使學生看后一目了然，而且要準確無誤。

三、合理性

從教師方面來說，包括內容安排的合理性和形式選擇的合理性。板書內容中，課題一般安排在黑板上面，例題一般安排在黑板中部，結語一般寫在例題右冊，板演一般安排在黑板下方。形式上除了大黑板上的書寫，也可以有小黑板的掛放，圖片的粘貼，直觀教具的演示等。

四、教師語言的藝術

漢語語言自身所蘊涵的韻律、節奏、交際功能、文化底蘊就是藝術的具體體現。漢語教學中，始終貫穿藝術性教學，利用教材中語言的內在美營造課堂教學藝術化的氛圍，促進形成語言技能的心智和軀體的感官活動，如快樂、喜好、迷戀、滿足等審美情感活動融為一體，促使聽說讀寫做教學活動上升為美的欣賞和創造，化苦為樂，變緊張為輕松，改被動為主動，換枯燥乏味為充實有趣，使教育、教養和諧發展，學生素質全面提高。教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。漢語教師必須堅持用漢語教學，讓學生用漢語來想漢語。同時，相應的“體動語”要盡可能符合漢語人文習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于漢語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。

總之，漢語教學要注重藝術性，創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對語言學科來說是完全有可能的