探究與化學課堂

摘要：本文提出了探究性教學法在化學課堂中的應用，通過化學實驗的綜合設計，激發學生學習的積極性，促進學生向研究型轉換，提高學生的創新能力和綜合素質的能力。

關鍵詞：探究；化學課堂；實驗；創新；能力

中圖分類號：G633.8

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”時代的變革，知識的更新，對教師也提出了更高的要求。教育工作者只有不斷學習提高自身素質，拋棄阻礙學生潛能開發和創新能力培養的教學觀念和教學方法，才能提高學生創新能力，把學生培養成為素質全面、思維敏捷的人才。提高學生的創新能力和實踐動手能力，探究性學習是行之有效的重要途徑之一。

所謂探究式教學，就是以科學探究為主要手段的教學方法。具體說它是指教學過程是在教師的啟發和引導下，以學生自主學習、科學實驗和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生以個人、小組、集體為單位進行解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自主學習能力，樹立團隊合作精神。通過自我探究的方式引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的主導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主體，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。也就是說探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的一種科學的教學方法。

我校地處城鄉結合部，高中生源差，還有少部分是線下生。大部分學生學化學深感吃力，更何況化學學科知識內容復雜、反應類型多，要想在短時間讓學生掌握化學知識，困難重重。必須打破傳統的課堂教學模式，從學生的實際出發，靈活使用教學方法，變要我學為我要學。高中化學是在初中基礎上的提升，學生初中剛剛接觸化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養的最佳時期。

在強調觀察、思維能力培養的同時，我還特別注重動手能力的培養。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規范，提高了他們的動手能力。

在化學實驗過程中，要努力營造良好的創新氛圍，積極為學生創造良好的教學環境，倡導自主探索、合作交流的學習方式，培養學生強烈的求知欲、想像力、創造性思維。學生要發揮出自學潛能，應有組織、有計劃、有目的地對所要進行的實驗進行學習，使學生在獨立地感知、理解和領會教材的基礎上，通過獨立思考，自主探索從教材中最大限度地獲取知識。為了加深學生對實驗原理的全面認識，教師要引導學生根據實驗內容和要求選擇性地進行閱讀和理解；引導學生進行質疑性閱讀和思考問題，培養學生的自學能力及獨立思考能力。對學生設計的實驗方案，可以通過集體評議的辦法，發現自己或他人的優缺點，通過合作交流優化實驗，減少錯誤。實驗過程中我們允許學生討論對比，如果操作失敗，先讓學生查找原因，再與學生共同討論，設法引導學生學會分析，找出失敗原因后，允許學生重做。要取得設計實驗的成功，一般需要經過思考、失敗、思考的過程，提高了學生的思維創新能力，鍛煉了學生的心理素質，對科學研究也有了初步的認識。只有經過了失敗才知科學研究的艱辛，體會到在失敗中獲得成功的喜悅之情。

課堂上我們還應該注意以問題組織教學，創設探究性學習的情境。首先要注重啟發，廢止注入式教學，對學生進行啟發，使學生從感性認識上升到理性認識，并用示范性的分析、比較、綜合和概括引導學生的思維活動。其次要創造問題情境。問題是思維的起點和動力，如何提出問題，引導學生分析和解決問題是教學中的重要環節。在實驗中如何設計問題組織教學，對學生進行引導性思維，幫助學生進行分析和思考，是探究性實驗的關鍵。最后我們還要進行教學方法上的反思。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

化學學科反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。

上面是綜合運用各種教學方法，在化學教學中培養創新能力的部分實踐，不僅僅此，高中化學中每一個知識點只要經過教師的精心挖掘和組織設計，都能成為培養學生創新能力的好素材，是培養學生創新能力的重要途徑。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

［參考文獻］

［1］符國富.高師有機化學教學探討[J].瓊州大學學報，1999（2）：16～18

［2］陳紅梅.化學實驗教學改革與學生綜合能力培養的研究[J].教學與管理（理論版），2007（10）：139～140

［3］朱幕菊《走進新課程》

[4]高中化學教師如何進行教學反思[J].課程教材教學研究（教育研究版），2008（6）.

[5]郭進杰.論高中化學的教學反思[J].教苑薈萃，2009（18）.