新理念下如何指導學生閱讀

中圖分類號：H319

新課標語文教材，不管是什么課型，無論那篇文章，要了解課文內容，首要的一環就是讀。只有通過讀，才能使文章內容在頭腦中烙下印象，“讀書百遍，其義自見”這個古訓就是例證。只要多讀，讀的書多了，不待解說，便曉其義。更對于閱讀能力和閱讀習慣的養成，大有裨益。因此，語文教師必須重視閱讀教學。

為了培養學生的閱讀能力，我重視且教會了學生朗讀和默讀。

一、朗讀。朗讀是一種重要的教學方式，它可以幫組學生理解課文的詞句篇章，領會語言的感情色彩，再現作品的藝術形象，把學生引導到作品的意境之中。如聞其聲，如臨其境，喚起情感共鳴。同時，可提高學生的聽說讀寫能力，要求學生正確朗讀，就是不漏字、不添字、不重復、不顛倒，發音正確，口齒流利，斷句分明；流利朗讀，就是速度適宜，節奏恰當，順利流暢；表情朗讀是讀的最高要求，必須是朗讀正確流利，是藝術語言感情化，使讀者感知主人公的鮮明形象，體會作者的思想感情，并代作者表達。

閱讀還要注意以下三個方面。

A、停頓。語法停頓，就是根據標點所做的停頓，如“葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。”一般說來，頓號停頓最短，逗號次之，分號比逗號長比句號短，節、段則要比句號停頓長；邏輯停頓，要突出句中的個別詞語，使聽者更易領會句子意思，如：“日/觀/道/中/時刻。”若無停頓，就是“日觀道中時刻”，就與原意相違；心理停頓，為了表達作者的感情，對孔乙己最后一次到酒店喝酒的情景，用慢速低音朗讀，聲情并茂，形成強烈的反差，加深對封建社會的認識。B、語調。語調是感情變化在讀音上出現的高低抑揚變化，是感情表達的準確鮮明，從而感染人。在指導學生朗讀時掌握反問、設問、召喚、驚異、歡呼、命令，要讀的先低后高，表示肯定、沉重、感嘆的句子。要讀的先高后低，還要讀出作品中各個不同身份的人物情緒變化，表達出作者對人物的態度。使作者、讀者、聽者的情感發生共鳴，收到良好的效果。C、速度。朗讀的速度必須和作者的思想感情、人物性格、情感、語句的表達方式相適應。速度適當，能表達出作品的不同意境，收到良好的效果。因此，在指導學生朗讀時，一般緊張的場面，或急劇變化的場面，表現緊張、焦急、恐懼、熱切、歡暢的心情。表現人物年輕、機警、活潑及抨擊斥責、質問、雄辯的感情，要高聲快速朗讀，且要讀出不同的語氣，平靜、莊重和追憶、沉思的場面，表現苦惱、絕望、悲痛、沉重、緬懷、悼念的心情。發人深省的警句則低沉慢速朗讀，一般記憶說明、議論感情沒有突出變化的，則用中速朗讀。

二、默讀。

默讀是語文教學的方法之一，使學生獲取知識的重要手段。孔子說：“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”可見默讀的重要性。為了提高閱讀速度，便于思考問題，培養學生綜合能力，對學生加強默讀訓練。因為閱讀大量讀物，絕大部分是默讀。我的做法是：課前預習和課后復習要默讀，因為默讀課文可以隨時停下來參看注釋，查資料，找出關鍵詞語和含義深刻的句子，劃分段落層次。對照習題把握重點，默讀時做記號、批注，為聽課做準備。此外，根據需要，在默讀訓練時，可指導學生跳讀、略讀、精讀。一般小說可跳讀，作用是追求情節和側重人物刻畫。為了調節大腦疲勞，可采用略讀，名家名著要精讀，精讀要抓住關鍵性詞語，含義深刻的句子，畫龍點睛的語句和表達中心的段落。精讀會是學生領會主旨進而悟其深意。默讀訓練，提高了學生的自學能力。

總之，朗讀在表達上占優勢，默讀在理解上占優勢。這兩種讀法，各有特點，各有作用，互相促進，共同提高。在今后的教學實踐中，我將進一步探索，堅持兩讀相結合，教給學生讀書方法，使他們會讀書。