淺談高中思想政治課的探究性學習

新課程標準提出“倡導合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力”的要求，探究性學習正在悄然改變我們的課堂。

一、創設教學情境，激發學生探究意識

情境引入是探究性學習的起始階段。課堂上通過創設一定的情境，可以引導學生主動地投入到探究性學習的活動中來。高中思想政治課理論性強，要開展探究性學習，創設合理的探究情境顯得尤其重要。

創設情境時，教師可以采用圖片再現、典故引入、表演展示、語言描繪等多種方式。如組織學生開展社會小調查，在學習“樹立正確的消費觀”時，我把學生分成問卷調查組、采訪組，對學校的領導、老師、學生、食堂工作人員及家長等不同群體進行了調查、采訪，然后讓學生整理并寫出調查報告，在課堂上演講。在學習“我國現階段的基本經濟制度和分配制度”時，我要求學生調查父母所在單位的所有制形式、分配方式等內容，并在課堂上發言交流。在學習《市場配置資源》時，我讓學生準備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調動了學生的興致，讓學生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，營造了樂學氣氛，激發了學生思維，從而調動了學生自主探究的興趣。

二、拓寬教材領域，組織學生探究新知

教材是教學活動的重要載體，科學性和邏輯性很強。探究式學習倡導教師通過探究教學活動使學生獲取知識，學會方法。作為山區的教師，在課程資源不很充足的情況下，要開展探究活動更應充分利用教材資源。依據教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，必須收集大量與教材內容相關的資料和信息，來拓寬探究學習的領域，讓學生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。

如《做理智的消費者》的探究學習：課本“量入為出，適度消費”。同學們覺得“適度”標準無法統一，好壞也就無法評判，這又引起了爭論。我希望學生們從更高層面上來分析這個問題。于是同學們不再停留在材料觀點的對與錯上，而是換個角度思考認識到：一個是從社會整體的角度來看，一個是從個人品德的角度來說；還有的認為一個是從物質文明的角度說，一個是從精神文明角度說。我及時地肯定了他們的進步，然后又從國情不同，時代背景不同加以引導延伸。這樣，從多個角度多個層面具體分析，對問題和事件才會有更深刻的認識。同時我還要強調，不要盲目崇拜權威，要學會獨立思考，這樣才能真正的理解知識，認識世界。

三、開放教學時空，激勵學生探究生活

要讓學生進行自主探究，還要創設一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學習環境。因此，我精心設計多元性、探究性的問題，構建開放的課堂，為學生自主探究創造契機。例如：在學習《多變的價格》這一內容時，我先引導學生閱讀教材，運用“圈、點、勾、劃”，標出知識要點，然后重點讓學生走出課堂，到市場、商場調查，了解物價水平，或上網查找不同地區的商品價格，或對比季節變化引起物價變化的現象，把書本知識與生活實際聯系起來，寫出調查報告，探因究果。在這探究學習過程中，學生通過資料收集，分析整理，形成了知識，提高了能力。

四、發揮教師導向，把握學生探究態勢

在探究性學習中，教師的主導作用體現在活動選題及活動過程的點撥上。教師一方面要根據教學需要精心挑選具有思維價值的探究性問題，引導學生積極思維，使學生思維真正“動”起來；另一方面要對學習活動中所涉及的難點、易錯點，善于引導、點撥，使學生準確理解和把握。同時，教師要為每一個學生提供探究學習的機會，發掘每一位學生的內在潛能。當學生自主展示或進行小組討論、辯論時，教師要擺正在課堂中組織者、引導者、參與者的角色，做一個積極的旁觀者，掌握動態，發揮教師的導向作用。

此外，在探究性學習中，教師還應注意，一是不能只規定方向，讓學生具體的探究放任自流，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多、統得過死，使探究活動空有形式。教師應科學合理地確定探究目標，精心設計探究問題，努力營造探究氛圍，引導學生去發現、構建知識，實實在在地搞探究。

由于探究式課堂教學中存在很多不確定因素，隨時會出現教師無法預料到的情況，生成教師預設之外的答案，這就要求我們要不斷學習教學理論和專業知識，拓寬知識面，反思教學行為，靈活運用教學策略，增強課堂駕馭的能力。

總之，高中思想政治教學要成功開展探究性學習，需要教師準確把握新課程標準的價值導向，徹底轉變教學理念，引導學生在探究中體驗、生成和感悟，從而促進學生學會主動探究、獨立探究和有效探究。