數學課中如何讓學生自主探究

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去“想”

培養學生的“想”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如：在教學《圓的面積》一課時，讓學生回憶原來學過的三角形、平行四邊形和梯形等平面圖形面積的推導過程，從中領悟到“轉化”的思想，展開大膽的猜想求圓的面積時可以把圓轉化成什么圖形，又怎么算它的面積。充分利用小組合作學習的作用，讓學生把自己的設想說出來，再全班交流，效果就不錯。

二、讓學生盡可能去“看”

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如：教學“長方體和正方體特征”一課時，讓學生看生活中物體和自己帶來的實物模型，再動手摸摸，讓學生有長方體、正方體更多的感知，從而為他們認識長方體、正方體特征有了充分的感性認識，為他們學好這方面的知識奠定了基礎。

三、讓學生盡可能去“畫”

學生通過親眼去看，去體驗，去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽、不動手操作的不足。如：教學分數實際應用題的時候，經常讓學生先準確的理解題意，再認真地把題目中的意思用線段圖或其他形式畫出來，這樣既激起了學生主動探究的意識和興趣，也培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，進一步加深了對題意的理解，要比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能去“說”

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說、大家說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的數學口頭表達能力、思維能力及快速組織數學語言能力。

五、讓學生盡可能去“做”

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如：在講過長方體、正方體特征之后有些學生對畫出圖形判斷能不能折成一個長方體或是正方體的題目有的想象不出來，老師就讓學生把一些畫出的圖形自己重新折一折，再仔細思考，他們很快弄明白其中的道理而且記憶深刻，同時學生在自己折的過程中充分體現了自主性、積極性和創造性。

六、讓學生批判與創造性地接受知識，展示思維過程

營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如：在教學“化簡比”的時候，例題中用了“比”的基本性質進行化簡，之后學生大膽猜測，又用了除法和分數的方法進行了化簡，并且取得了正確的答案。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑，創造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

七、教給學生“捕魚”的方法

人們常說：授人以漁，終身受用。面對這個爆炸的知識經濟時代，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己的生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料運用學過的數學上用的整理數據的方法進行整理、處理。

只要我們轉變教育觀念，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，這樣就能培養學生自主、探究的能力。