生物課堂教學(xué)模式初探

新課程的教學(xué)理念，提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是讓學(xué)生更多的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中進(jìn)步。能不能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更多地參與教學(xué)過(guò)程，是教師教學(xué)方式是否發(fā)生轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡最大可能，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去得到結(jié)論；在遇到問(wèn)題的時(shí)候，盡最大可能在學(xué)生之間通過(guò)討論或者學(xué)生的講解解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們作為教師，應(yīng)該相信學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以解決一定的問(wèn)題，并且有能力在同伴之間學(xué)習(xí)。有了這樣的觀念，落實(shí)在教學(xué)中，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式就都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。下面以我在教授《自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響》的活動(dòng)為例，看相信學(xué)生對(duì)教學(xué)的影響。

課堂上，在做了必要的鋪墊后，進(jìn)入了計(jì)算環(huán)節(jié)。活動(dòng)給的情景是：1870年，樺尺蠖種群的基因型頻率為：SS10％，Ss20%，ss70%，S基因的頻率為20%。在樹干變黑這一環(huán)境條件下，假如樹干變黑不利于淺色樺尺蠖的生存，使得種群中淺色個(gè)體每年減少10%，黑色個(gè)體每年增加10％。第2～10年間，該種群每年的基因型頻率是多少？每年的基因頻率是多少？在這個(gè)情景后，并且給了一個(gè)表格：

從表格上看到，教材已經(jīng)給了第二年的數(shù)據(jù)，教材編寫者的思路很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生依據(jù)第2年的數(shù)據(jù)，由學(xué)生推倒第三年的數(shù)據(jù)。在備課的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)，這里是有問(wèn)題的，學(xué)生能不能首先推導(dǎo)出第二年的數(shù)據(jù)的計(jì)算方法是關(guān)鍵。我也困惑了好長(zhǎng)時(shí)間，后來(lái)是在看了教學(xué)參考書之后才計(jì)算出來(lái)的。學(xué)生能不能計(jì)算出來(lái)？我也很沒(méi)有把握。最后想，我們還是要相信學(xué)生，如果我們直接告訴學(xué)生計(jì)算方法后，學(xué)生們就失去了一個(gè)體驗(yàn)頓悟的機(jī)會(huì)了，因?yàn)檫@樣的計(jì)算對(duì)于他們來(lái)講，在知道了方法后是很簡(jiǎn)單的。在課堂教學(xué)進(jìn)行到這里的時(shí)候，我就告訴學(xué)生，依據(jù)第1年到第2年的數(shù)據(jù)，明確計(jì)算方法，計(jì)算第3年、第4年的基因型頻率和基因頻率。

學(xué)生們開(kāi)始了揣摩第2年數(shù)據(jù)的計(jì)算。在過(guò)了大約5分鐘后，很多學(xué)生露出了困惑的目光。但也看到有個(gè)別學(xué)生是有思路的。

“看來(lái)大家感到困惑，不知道怎么計(jì)算?，F(xiàn)在各組討論一下，怎樣利用增加10%，減少10%的數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算呢？”我發(fā)動(dòng)了學(xué)生討論，我相信學(xué)生們通過(guò)討論是可以做的到的，但做了適當(dāng)引導(dǎo)。在學(xué)生討論的時(shí)候，我開(kāi)始巡視，看學(xué)生討論的結(jié)果。

“能不能計(jì)算出來(lái)？”我問(wèn)道。

“不能！”學(xué)生異口同聲地回答。

但是，我相信有同學(xué)能夠計(jì)算出來(lái)，也能悟出計(jì)算方法的。我想發(fā)動(dòng)學(xué)生的展示教學(xué)。

“誰(shuí)有計(jì)算方法了？給大家展示一下？”

李同學(xué)舉手了。

“請(qǐng)給大家展示展！”

該同學(xué)到黑板前寫下了他的第2年數(shù)據(jù)的計(jì)算方法：SS的有0.1€?.1/0.96，Ss的有0.2€?.1/0.96，ss的有0.7€?.9/0.96

“大家有什么問(wèn)題要問(wèn)李同學(xué)嗎？”我問(wèn)道。

“你能講解一下嗎？”有學(xué)生問(wèn)。

“0.1、0.2、0.7表示10%、20%、70%；黑色因?yàn)樵黾?0%，增加后應(yīng)該是原來(lái)的1.1倍；淺色減少10%，減少后是原來(lái)的0.9倍；0.96是增加減少后的數(shù)量和?！崩钔瑢W(xué)講道。

由此看來(lái)，相信學(xué)生是對(duì)的。我覺(jué)得有學(xué)生介紹自己的方法比老師直接講要好，在同學(xué)介紹的時(shí)候其他同學(xué)的注意力就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

“看來(lái)李同學(xué)思維慎密，方法巧妙?！蔽冶?yè)P(yáng)道，但覺(jué)得還會(huì)有其他計(jì)算方法就又問(wèn)道“誰(shuí)還有別的算法？”。

王姓同學(xué)舉手了。

“請(qǐng)到黑板上給大家講解?！蔽艺f(shuō)道。

“假設(shè)黑色、淺色的個(gè)體數(shù)總體為100個(gè)，SS的有10個(gè)，Ss的有20個(gè)，SS的有70個(gè)，黑色增加10%、淺色減少10%分別增加減少的數(shù)量為1、2、7個(gè)，增減后的各基因型數(shù)量為11、22、63，這樣總數(shù)量變?yōu)?6，各基因型所占的比例就分別成為11.5%、22.9%、65.6%了。”

他一說(shuō)，大家就明白了。對(duì)他們的計(jì)算同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。

從這個(gè)案例可以看出，在教學(xué)中對(duì)于一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者教學(xué)難點(diǎn)，可以這樣突破：

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，并與自己原有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。若通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就能解決問(wèn)題，那是我們教學(xué)的最高境界。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)，會(huì)走彎路都是正常的。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才會(huì)更加牢固，體會(huì)也會(huì)更深刻。

2．學(xué)生合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的疑問(wèn)和不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)同伴的相互啟發(fā)解決。同伴之間的知識(shí)水平接近，對(duì)問(wèn)題的看法也接近，這樣更能夠在討論當(dāng)中得到啟發(fā)。也許小組的合作不能解決問(wèn)題，但是在討論當(dāng)中，同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真精神都會(huì)對(duì)同伴有所影響，也能使每個(gè)學(xué)生都拉到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3．相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在實(shí)踐當(dāng)中，有很多的教師對(duì)學(xué)生不放心，總以為只有老師講解后才放心。在本案例中，一個(gè)計(jì)算，出了2種方法，這只有在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中才能發(fā)生，若只有教師的講解，也許只有一種方法，這樣就不會(huì)有學(xué)生的創(chuàng)造。要相信學(xué)生有解決問(wèn)題的能力，給學(xué)生提供創(chuàng)造的舞臺(tái)，提供表現(xiàn)的舞臺(tái)，這樣能夠提高學(xué)生的參與積極性，從而使學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)。