關于對高中數學教學方式方法的探討

摘要:要想教好高中數學課程，需要老師在教學中，改變傳統陳舊的教學觀念，擺脫應試教育的束縛，采用多樣靈活的教學方法，以學生為教學中心，老師為主要引導角色，以高中數學教學大綱為藍本，培養學生主動參與、積極探索，不斷創新的學習能力，培養學生自主學習的能力和創造性的數學思維，努力營造濃厚的學習氛圍，使學生成為課堂教學的主人，真正實現課堂教學的高效性。

關鍵詞:高中數學方式方法探討

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0063-01

一、存在的問題

當前，受應試教育的影響，高中數學教學在方式方法上存在著一些問題，老師在課堂上常常居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學生的印象一直都很威嚴，往往讓學生不敢靠近，使得師生的距離被無限地拉大，在教學中，某些數學老師習慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學生的理解能力，只是一味地按照自己的課程安排進行授課，教學方法十分簡單，模式十分的單一，使得學生容易出現聽不懂，也要硬著頭皮去聽，逐漸失去了對數學學習的信心，對高中數學的學習產生畏懼感，且枯燥乏味，學習效果很差。這樣的教學方式對學生的數學思維的開發、獨立思考能力的培養、潛能的挖掘以及身心的健康都是非常不利的。

二、對高中數學教學方式的探討

在高中數學教學中，老師要根據學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、學習情況和學習能力的強弱，分成不同的小組，針對每個小組的情況，采取不同的教學方式，最大限度地在教學內容、課前安排、課堂提問、作業布置、課下輔導和測試考試等方面進行區別對待，使不同的學生的知識水平、數學思維能力都能在自原有基礎上得到整體性的提升。對于知識較為混亂的學生，可以引導和幫助他們自己去整理每一章的知識結構，讓他們掌握章節之間的聯系，逐步培養學生的概括能力和縱向的數學知識體系。讓他們學會如何將各個看似單一的知識點，有機地組合起來，呈現出一個完整的數學知識架構。

三、教學方法的探討

在數學教學中，如何將學生的注意力吸引到課堂教學之中，把教學內容巧妙地轉化為數學問題思維情境，激發學生勇于探索問題、分析問題、解決問題和延伸問題的能力，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用。例如，教學“集合與函數概念”一章，教學的目標是讓學生通過學習理解集合的含義、了解元素與集合的表示方法及相互關系、熟記有關數集的專用符號、培養學生認識事物的能力。教學的重點是：集合的含義，難點是：對集合含義的理解。當明確了教學內容后，老師在教學準備中可以設計一些問題，如：問題一：在小學和初中我們學過哪些集合？問題二：班級有20名男生，16名女生，問班級一共多少人？我想這兩個問題，可能學生能很快回答上來。緊跟著老師向學生給出問題三：某次運動會上，班級有20人參加田賽，16人參加徑賽，問一共多少人參加比賽？對于第三個問題，看似簡單，其實不然，老師可以充分調動學生的積極性，以小組的形式來組織學生進行熱烈的討論，對討論的結果，老師給予講評。實際上問題三已無法用學生學過的知識加以解釋，這是與集合有關的問題，因此需用集合的語言加以描述。通過老師精心設計的三個問題，緊緊地抓住了學生的注意力，讓學生緊跟老師的教學思路，展開對集合與函數的探索學習。

在設計問題時，要緊緊圍繞著教學的內容。問題設置不易過多，其次，老師在提問過程中，要注重問題的反饋效果。

參考文獻：

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