淺探初中語文課堂中追問的藝術

在語文課堂教學過程中，教師往往把問題設計作為備課和上課的重中之重。而在所有的問題設計中，課堂追問是最重要的，適當的追問能使學生始終處于活躍的思維狀態，并能加深學生對文本的理解和體驗。因此，巧妙的課堂追問對于課堂教學有著極其重要的作用。

下面，就如何巧設課堂追問來談談自己在教學實踐中的一些拙見。

一、見縫插針巧追問

在新課程標準中，提倡關注學生的學習過程，而追問就是作為“關注過程”

的一種具體的實踐手段，它不僅能使學生保持注意的穩定性，激發其思維積極思考，使學生從緊張到輕松，再從輕松到緊張的一張一弛地學習。因此，它具有其他提問技巧不可企及的優越性。當教師讓學生回答問題時，發現其認識不夠深入、全面，甚至錯誤的時候，就要緊追不舍再次發問，引導學生就原來的問題進行周密思考，直到理解準確、全面、細致、深刻為止。

比如在教學《在山的那邊》時，討論其中的關鍵句“是的，我曾一次又一次的失望過/當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”，其中一位學生對這個句子進行了精彩的體驗，但在朗讀“一次又一次”與“一次次”這兩個詞時語氣讀得非常平淡，可見這位學生對課文還沒有理解全面。這時，我問道：“其中的‘一次又一次’和‘一次次’的位置能否互換？”頓時，學生們都陷入了沉思之中，有學生舉手道：“不能互換，‘一次又一次’表現出每一次失望后沉重的心情，而‘一次次’表現出每一次重新鼓起勇氣樹立信心。”“那你覺得應該怎樣朗讀這個句子呢？”我又追問道。思考片刻后，他又答道：“前者要讀得比較緩慢，聲音要讀得長些，而后者節奏比較急促，所以語速要快些。”這是多好的體會！

曾執教魯迅的《阿長與<山海經>》，預習過后我就開門見山地問道：“文中的作者所回憶的人物是誰呢？”同學們都異口同聲地大聲回答：“阿長。”我緊接著又問：“她的名字是叫阿長嗎？”同學們都好奇地看著我，一聲不吭。看到他們的反應，我又追問了一句“阿長是她本人的真實名字嗎？”此時，很多同學們趕緊翻了翻書，說：“不是，是以前的一個保姆的名字。”然后我又追問一句：“阿長連自己的名字都沒有，你能體會到什么？”同學們都恍然大悟，阿長的命運悲慘，受人輕視，令人同情。這又是多好的理解！

因此，在課堂教學中，當學生的理解體驗達到一定的層次的時候，當學生的解讀無法再深入的時候，我們就要會見縫插針，設計一個問題，制造一個矛盾，創設一個情境，再次進行巧妙的追問，激發學生去思考，這樣，學生的思維認識將會不斷地提高，對文本的理解也會不斷加深。

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二、因勢激浪緊追問

課堂追問要準確地把握時機，找準切入點，就有利于在最佳突破口點撥引導學生。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”也就是說：教導學生，不到他想求明白而不得的時候不去開導他，不到他想說出來卻說不出來的時候不去開導他。追問也是這個道理，否則就不能引起學生的關注。因此，教師一定要把握追問的最佳時機，因勢利導，投石激浪，使追問的效率大大提高。

在教學《皇帝的新裝》時，我提了一個問題：“如何看待文中的這些人物？”同學們的回答都很積極，有的說皇帝太笨了，明明是騙局也不知道，有的立刻反對說皇帝后來也變聰明了，因為他知道受騙后還是若無其事地繼續演下去，不然就更難堪了；有的說騙子壞，也有說騙子聰明的；當然也有說小孩子的。看到學生們的情緒如此高漲，我因勢利導，不失時機地緊緊追問了一句：“如果你是文中的皇帝、騙子或者小孩，你又會怎么做呢？”問題還沒問完，教室里就炸開了鍋。有的裝著咬牙切齒地說，如果他是皇帝，就一定把那兩個膽大包天的騙子給宰了；有的則笑嘻嘻著說如果他是騙子肯定早就攜款潛逃，去國外逍遙快活；還有的說如果他是騙子就索性裝作若無其事，甚至對皇帝說那個小孩是笨蛋，自然就不能看到了！……這么多新奇的想法，課堂氛圍也空前熱鬧，我暗自高興，讓他們把自己的想法寫下來，并擺出足夠的理由。作業上交后，如我所料，學生的想法豐富新穎。

一個適時的追問猶如“趁熱打鐵”，順勢一問，可以促進學生的思維能力，就會有“一石激起千層浪”“風乍起，吹皺一池春水”的效果。

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三、順水推舟妙追問

現在學生的個性反叛，閱讀課上往往會有不拘于舊有的理解，喜歡表現自己的與眾不同，而這種傾向有時不免對文本產生錯誤的理解。可是在新課標的理念中提到，應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。那如何來化解學生的錯誤理解呢？此時，合適的追問就可以將學生的獨特體驗變成對文本的深入理解。

曾經看到過這么一個教學案例。

一老師在公開課上執教七年級中的《木蘭詩》時，為了讓學生對花木蘭這一人物形象進行賞析，他以“你喜歡花木蘭嗎，為什么？”一問引導學生。其中一學生語出驚人：“我不喜歡，她太不孝。”課堂嘩然，聽課的老師們也驚呆了，誰都想不到學生會這樣回答。這男生接著說：“父親年老無長子，木蘭卻棄他在家中，征戰了十多年，作為兒女不陪在父母身邊，這就是不孝。再說，好不容易凱旋而歸，卻又辭官不做，不能給父母安逸的生活，這更加不孝。”說完，便躊躇滿志地坐了下來，很是欣賞自己的獨特見解。那位老師聽罷，微微一笑，不失時機地贊揚了他的大膽勇敢，同時緊緊追問：“按你所說，讓木蘭行孝在父母身邊，讓所有人都行孝在父母身邊，后果將會怎樣？照你所說，凱旋歸來的花木蘭接受天子的‘尚書郎’，結果又會怎樣？”此時，其他學生早已迫不及待，課堂氛圍也隨之空前的熱鬧。一女生起來反駁道：“假如所有人都待在家里行孝，那誰來平息戰爭，誰來保衛國家？到時國破家亡，讓父母顛沛流離，無家可歸，那才是大大的不孝呢！再說，從文中的‘不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺’，‘不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾’兩句深刻地體現出在戰場上她對雙親思念之情。她的辭父出征，是一種堅強勇敢，大義凜然的表現，這是更高層次的孝！”學生們都她的回答鼓掌。另一男生也站起來了：“木蘭真讓我佩服。從古到今，有多少人為謀得一官半職不擇手段。假如木蘭接受了官職，興許能讓父母過安逸的生活，但官務纏身的她哪里還有時間陪在父母身邊啊！對父母而言，身邊有兒女的陪伴勝過千金萬銀。所以木蘭毅然辭官，這番孝心讓人感動。”這兩番話直叩擊那個男生的心靈，他醍醐灌頂，全然明白了。

在課堂教學中，順水推舟的巧妙追問既可以提升學生對文本的理解，又可以化解教師的尷尬處境，這就是教師的教學智慧。

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四、水到渠成柔追問

有這樣一個閱讀教學片段。《秋天的懷念》課堂接近尾聲，史鐵生那傷感的追憶使學生的思潮在安靜的課堂中翻滾。時機成熟，我柔聲追問：“你們的媽媽是怎樣來愛你的？你喜歡她愛你的方式嗎？”

“我的媽媽對我要求很嚴格，經常要求我這樣那樣的，考試不理想時她會厲聲罵我，做錯了事還會打我。”

“她這樣對你，你怨恨她嗎？”

“不，我不會。文中的作者雙腿癱瘓了，雖是傷在兒身，卻痛在娘心。就像媽媽打我罵我一樣，其實她比我更難受。所以，我只會更加努力去做到最好。”

“我的媽媽成天嘮嘮叨叨的，我的學習、生活、娛樂她樣樣都要管……而且只要一有機會和我在一起，她就說個沒完，甚至有時候我睡下了，她還要站在床頭念叨。”

“那你會嫌她煩嗎？”

“曾經會，但現在不會了，相反我會很感動，因為我擁有一個細心的媽媽。”

“我的媽媽，常年在外打工，平時很少有機會和我在一起，有時甚至半年才能見一兩次面。可我經常聽到外婆說，她每周都會打電話回來，而且每次總是最先問起我。”

“你會怪她沒時間陪你嗎？怪她把你丟在家里，不能和其他同學一樣，時時刻刻享受母愛嗎？”

“曾經怪過，也任性過。如今，我知道她外出打工都是為了我，為了讓我擁有一個良好的生活環境，雖然我們不能常常在一起，但我們的心卻時刻在一起。我決定要好好學習，長大以后努力工作，可以讓她在家享受安逸，享受天倫，不用外出奔波勞碌。”

……

課后，一學生在隨筆本上深情地寫道：“其實母親很愛我們，只是我們常常幼稚地曲解了她的情感。母親是一本書，年輕的兒女常常讀不懂。我很慶幸我讀懂了母親，我會更加努力發憤，來回報母親的愛。”

閱讀，不能脫離文本，閱讀需要敬重。

當學生們讀到敬仰處，講到動情處，我們老師若能水到渠成柔聲追問一下，那涌動出來的情感便能觸動學生內心深處最溫柔的角落。因此，巧妙的追問，不僅讓學生收獲知識，更能收獲做人的道理。

巧設追問，使語文課堂感人至深！

作為語文教師，我們要深知“學生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火炬”，我們應當致力于實施有效的教學，使這支火炬燃燒得更旺。巧妙的課堂追問正是實現語文教學有效性的基本手段和重要前提。就讓課堂追問真正成為師生互動的平臺，讓學生的思維與表達得到實際性的提升，有效促進學生的進步與發展。

巧妙追問，挖掘學生的世界，讓思維水到渠成，使我們的語文課堂生成出更多的美麗！