有效提升教師課堂教學技能的藝術

摘要：課堂教學技能主要是一種引導能力。教師的作用體現在：通過教師的引導，學生能夠把外在的知識和能力轉化為內在的東西，成為支撐自己人生成長的重要能源。教師起的作用實際上就是橋梁和梯子的作用，教學技能就是教師引領學生從此岸走向彼岸的本領。

關鍵詞：課堂教學效能技能教學藝術

中圖分類號：642.4文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）-08-0092-02

一個教師要想具備較強的教學技能，需要從哪些方面著手呢？筆者通過實踐，總結了影響有效提升教師課堂教學技能的因素，主要有以下幾個方面：

一、教學導入技能

導入作為課堂教學的開端，是一堂課能否成功的關鍵，因此教師在課前對如何導入新課必須作好精心的設計。

（一）圖片導入法：在學習《錫林郭勒大草原》一課時，我先出示課前準備好的圖片：美麗的草原、飛翔的雄鷹、成群的牛羊，讓學生認真觀察：圖片上有哪些景致、人物？他們在干什么？你看懂了什么？在學生暢所欲言后，我再出示課文，讓學生圖文對照，感悟到“美麗的錫林郭勒大草原是一個歡騰的世界”。這樣的導入法，簡便直觀，降低了學習難度，調動了學生的積極性，激發了他們學習的欲望。

（二）趣味導入法：用趣味導入法的方式導入新課，不僅符合學生的年齡特點，而且可以激發學生的學習情趣。如，在教學《江雪》一課時，筆者就引導學生回憶：在我們的記憶里下雪的時候，堆雪人的場景，再引導學生想象在大雪紛飛的江邊，一位披著蓑衣、頭戴斗笠的老翁獨自垂釣的情景，這樣的導入方法，不但激發了學生的學習興趣，還為課堂增添了幾分情趣。

二、教學講解技能

講解技能能在較短的時間內，簡捷地傳授大量的知識；可以方便、及時地向學生提出問題，指出解決問題的途徑；教材中比較抽象的內容，可以通過教師的講解引導學生弄通想懂；講解為教師傳授知識提供了充分的主動權和控制權。

（一）把握講解的時機

知識的關鍵點或者解決知識困難的環節，應當放在學生處于一種最渴望得到知識的境況中時再講，也可以通過老師的啟發誘導，讓知識的關鍵在水到渠成的時候講解。如：有一位老師在講解《中國石拱橋》時，要求學生先不要看書，按照黑板上的趙州橋掛圖，用準確的詞說明橋與拱的位置，學生講，老師就按學生的說明畫出橋與拱的位置圖，結果，學生總說不準確，這時老師讓學生看課文“大拱的兩肩上各有兩個小拱”這樣，學生就體會了說明文用詞準確的特點。

（二）講解要有啟發性

教師不能把知識灌給學生，而應該通過講解，給學生設置思考的點和線，使學生通過自己的思維來掌握知識，形成能力。如講解《讓它們自由生息》時，“但是見小小生靈這般對人毫不戒備，誰又會產生這樣的念頭呢？”提問“假如你是這里的一只鳥兒，你會怎樣夸獎這里的環境、這里的人呢？”啟發學生保護環境，熱愛大自然。

三、教學提問技能

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學技巧，課堂上巧妙的提問，能激活學生積極思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，對提高學生學習效率有重要作用。

（一）設問精當，注重趣味，激發學生的求知欲

充滿情趣的提問能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。所提問題的難易要適度，聯系學生實際；要按班級中上水平學生設計問題，讓多數學生參與，并適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。如，教《“0”的突破》時，我通過介紹奧運會的知識及許海峰的資料，給學生講解了許海峰奪取奧運會冠軍的過程，并在講解時提出“當比賽中出現意外時，許海峰是怎樣想的？怎樣做的？”最后問“奪得冠軍有什么意義？”讓同學們開動腦筋，尋找答案。

（二）歸納總結，平等交流，激發學生提問

必要的歸納和總結，對知識的系統與組合，認識的明晰與深化，問題的解決以及學生良好思維品質與表達習慣的形成均起著十分重要的作用。學生回答問題后，教師應對其發言予以分析評價，使問題有明確的結論，強化他們的學習。同時，師生在教學層面上是平等的，我們教師要還學生提問的權利，促使學生履行提問的義務。我們種下“提問的種子”，到這時才可以說是真正看到結出來的“果”。我認為，這才是課堂教學中的真正秘籍。

四、教學結課技能

一堂生動活潑的、具有教學藝術魅力的好課猶如一首婉轉悠揚的動聽樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。筆者借鑒名家名師的授課方法，總結多年的教學經驗，歸納如下幾種結課方法：

（一）懸念留疑法

懸念式結課，即結課時留下疑問，誘發學生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應。好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，激發學生思維想象的浪花，使學生產生急于知道下文的迫切心理。

（二）前后照應法

回應的內容包括開頭設置的懸念、問題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問題則解決，是困難則克服，是假設則證實或證偽。回應法使教學表現出更強的邏輯性，讓學生豁然開朗，頓開茅塞，同時還使學生產生一種“思路遙遙、驚回起點”的喜悅感，有助于增強學生進一步學習的興趣。

（三）知識延伸法

一堂有品位的好課，不只是學生學習的結束，而是把結束作為一種新的開始，即把結課作為引導學生聯系課堂內外的橋梁，讓他們把學到的知識能力在課外得到延伸、擴張，真正培養學生的運用能力。如∶“從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發明了什么？”……同學們一下子舉出了許多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個問題“你從什么得到啟示，覺得可以發明什么？”這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續到課外，鼓勵學生去探索課本以外的奧妙。

參考文獻：

[1]李沖鋒.教學技能應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]楊雪峰.課堂提問藝術初探[M].北京：人民教育出版社，2004.

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