談在語文課堂中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)的高層次素質(zhì)教育，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明，充分挖掘教材中創(chuàng)造性思維的生發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，而且能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

一堂新授課，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)典型場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力大有好處。

（一）創(chuàng)設(shè)情景

例如教學(xué)《回延安》一文，先出示繪有寶塔山和延河的水墨畫掛圖，然后伴著歌曲《延安頌》教師充滿感情地導(dǎo)入：“同學(xué)們，延安是中國革命的圣地，延安哺育了成千上萬的革命戰(zhàn)士。延安有永遠(yuǎn)唱不完的歌，有永遠(yuǎn)說不完的情。今天，我們就學(xué)習(xí)一首歌頌延安和延安人民的詩——《回延安》。”這樣的開場首先奠定了情感氛圍的基調(diào)，接下去潛心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的具體情景。像這樣利用課文的情感信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，又能激發(fā)學(xué)生積極思維，勇于探索。

（二）設(shè)置懸念

例如教授《驛路梨花》時(shí)，我設(shè)置的導(dǎo)語是：“在夕陽西下的時(shí)候，有兩個(gè)人在深山中行走，前不著村，后不著店，他們無限惆悵。忽然，他們發(fā)現(xiàn)了一片桃花林，并看到一座小茅屋，白木板門上寫著兩個(gè)字：‘請進(jìn)’。深山野嶺里，是誰蓋的小茅屋？”這樣導(dǎo)課，燃起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，調(diào)動起學(xué)生思維的積極性。

二、課中運(yùn)作

《學(xué)習(xí)的革命》一書中說：“頭腦不是一個(gè)要被添滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”課中的一切活動應(yīng)順乎學(xué)生的心里特征和發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃其頭腦中的火把讓其充分顯示各自的聰明才智和潛在力量，讓他們獲得學(xué)習(xí)的快樂、創(chuàng)造的快樂。

（一）讀前審題，強(qiáng)化創(chuàng)造意識

語文教材的許多課題，畫龍點(diǎn)睛，綱舉目張，可巧妙借用。學(xué)生可通過分析課題，用設(shè)疑的形式，猜想文章會寫什么，怎么寫，推測全文的思路結(jié)構(gòu)，可能表達(dá)的中心等，在探索和推測中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和邏輯性，從而強(qiáng)化創(chuàng)造意識。例如教學(xué)《食物從何處來》一文，在板書課題后，可先讓學(xué)生回顧生物課中所學(xué)的有關(guān)食物來源的知識，然后問學(xué)生：你能用這些知識寫一篇題為《食物從何處來》的說明文嗎？用什么說明順序？如何安排結(jié)構(gòu)？采用哪些說明方法？用什么風(fēng)格的說明語言？通過質(zhì)疑，不但培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性，而且教給了學(xué)生閱讀課文的方法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）遣詞品句，開發(fā)創(chuàng)造能力

1.一詞多造。就是在教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生從不同角度學(xué)會運(yùn)用。具體做法是：模仿課文中的用法造多個(gè)句子，以訓(xùn)練思維的流暢性；多個(gè)詞，逐一造句，訓(xùn)練思維的變通性、獨(dú)特性。

2.一句多練。如《從百草園到三味書屋》中“冬天捕鳥”的一段描述，不到70個(gè)字卻連用9個(gè)動詞：“掃開……露……支……撒……系……看……拉……罩……”。學(xué)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生找出這9個(gè)詞，自己體會他們的作用，然后默默地復(fù)述原文，最后再試著用這一連串的動詞寫出新內(nèi)容來，這“分析—模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的過程，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）想象聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

真正的學(xué)習(xí)本身就是一種帶有創(chuàng)造性的心理活動，想象聯(lián)想是創(chuàng)造思維中最可貴的成分之一。培養(yǎng)想象力在語文課中特別重要。如教學(xué)古詩詞《天凈沙·秋思》時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)詞意用繪畫的形式將意境描摹出來：怎樣的枯藤老樹，黃昏時(shí)烏鴉回巢的情態(tài)如何；小橋流水人家，以怎么樣的姿態(tài)引發(fā)了旅人的向往；瘦馬旁的游子如何憔悴與辛酸。可以說沒有豐富的想象力，這首詞的內(nèi)涵是無論如何也欣賞不到的。

（四）延遲評價(jià)，給予創(chuàng)造空間

延遲評價(jià)的基本思想是在解決某一問題產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時(shí)不對設(shè)想進(jìn)行評價(jià)，以便使參加討論的人能在從容自由的氣氛中積極思考，互相啟發(fā)，暢所欲言，在有限的時(shí)間里提出數(shù)量眾多的設(shè)想。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)，不要總是問題提出后，馬上讓學(xué)生發(fā)言，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，之后，讓學(xué)生匯報(bào)思維結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)完了，但教師覺得發(fā)散的不夠，再給學(xué)生時(shí)間繼續(xù)思考，學(xué)生或受啟發(fā)，或做變通，會有新的思維結(jié)果。這些新的思維結(jié)果會更新穎、更獨(dú)特，是真正的創(chuàng)造思維。

三、結(jié)課之時(shí)

講課如同寫文章，“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余”。精彩的結(jié)課不僅是教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，而且能拓寬、延伸、鞏固教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和研究興趣。因此，一堂課結(jié)束，不要急于畫上“句號”，要注重潛心運(yùn)籌，留下一串“省略號”。可提出一個(gè)無局限性的問題，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間；可安排恰當(dāng)?shù)睦m(xù)寫練習(xí)讓學(xué)生在續(xù)寫中學(xué)會創(chuàng)造，富于創(chuàng)造。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一門學(xué)問，需要我們教師在教學(xué)中想方設(shè)法，利用每節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行滲透，激發(fā)出他們智慧的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。