班主任工作中的批評藝術

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師批語的教育力量取決于批語的道德性質，尤其取決于批語的分寸。”這句話簡潔深刻地揭示了批語藝術的精髓，對于我們廣大教師，尤其是班主任老師提出了更高的要求。

所謂批評的分寸，是指批語的各個環(huán)節(jié)或要素要適度，也就是要恰如其分。這正如潤滑劑一樣，能夠使師生協(xié)調活動，也能使學生欣然接受潤澤，除卻銹跡，重新運轉起來。那么，班主任在批評學生時，怎樣把握分寸呢？下面，結合自己工作中的體會談幾點看法。

一、批評要講策略

批評的語言更是一種藝術，如何使批評的藝術讓每一個學生都欣賞，確實是每個有責任心的班主任認真考慮的問題。我在批評學生的時候，注意針對不同性格的學生，采用不同的態(tài)度。對于性格外露、熱情、起伏較大的學生，在其犯錯誤時，便直截了當?shù)刂赋鏊倪^失，直接地批評對他們的觸動也是直接的、迅疾的；對性格內向或情緒穩(wěn)定的粘液質的學生，因為他們對自己的認識較穩(wěn)定，有時甚至頑固，所以適當?shù)臅r候，便可以給他們以“當頭棒喝”，刺激、驚醒其錯誤意識后，再跟他們交流；對內向壓仰的抑郁質學生，一般情況下采取間接的批評方式，較為曲折地對他們進行批評，因為這樣可以使他們心理上放松，撤除頑固的反抗體系，而且也容易使他們感到別人的信任。

二、學會寬容學生的無意錯誤

學生錯誤的性質是怎樣的，其錯誤的程度如何，影響怎樣，班主任都應有較為準確的判斷，這反映教師對學生的認識程度，直接影響批評的進行和結果。說大了，學生會感覺班主任小題大做，無限拔高；說小了又助長了學生的僥幸心理，這些都不利于徹底根除學生的錯誤。另外，找不準導致學生犯錯誤的原因，又容易使師生各懷心事，不能很好的解決問題。去年我班有一位學習不錯的男生上課時突然和數(shù)學老師頂撞，惹得老師認為他“朽木不可雕“，不再理他。面對這種情況，我通過多方面了解，得知這位同學因為父母吵架導致情緒不穩(wěn)定。弄清原因后，我不但沒有批評他，還登門勸說他的父母，分析他們的行為對學生的巨大傷害；請數(shù)學老師主動親近他、幫助他，最終這位同學以良好的心態(tài)、優(yōu)異的成績考上了高中。

三、批評的時間要恰到好處

在正常條件下，犯了錯誤應立即批評，但在非正常情況下，還一味這樣，效果就不好。有的學生犯了錯誤（他自己并不一定覺察），下了很大決心，事情做出來了，情緒很興奮，理智上不十分正常，在這樣情況下，“硬碰硬”只能使事情鬧僵。我在處理這些事情時，采用以靜制動的方法，等學生平靜之后，再講道理，進行批評。這樣在正常的理智的條件下批評的結果，一般都是很好的。我班有一位同學因為懷疑同桌拿了他的MP3，就私下里對這位同學進行“審訊”，逼他交出MP3。事后我找他談話，他的態(tài)度很不冷靜，我立即讓他回去了，之后我又來到他的家里，這時，他的情緒已基本穩(wěn)定了。在我和家長的批評勸說下，他認識了自己的錯誤，主動找那位同學誠懇地承認了錯誤。

四、注意選擇批評的場合

自尊心強的學生，如果是當著眾人的面對他批評，他會感到無地自容；如果只是私下里批評，他會感到教師尊重他，給他提供了改正錯誤的機會，對初次犯錯的同學也應該這樣。但如果是平日懶散慣了的學生，便有必要公開批評使之在公眾輿論的作用下，認清錯誤。我教過這樣一位學生，是班里有名的“遲到大王”，以前的老師費了很大的精力也沒有改掉他的毛病，我了解了事情之后，先是私下里找他談心，幫助他認識這樣做的危害，又讓他寫了一篇題為《喊“報告”的一霎那》的心理體會，當眾談一下感想，采用了這種方法，終于改掉了這位同學的壞習慣。

五、批評時要惜話如金

班主任批評學生，應該“說”的一定要“說”，但一定要“惜話如金”，在關鍵的時候說關鍵的話，這樣的說價值才大，才更珍貴。在“說”中最令學生反感的是無目的的“說”和喋喋不休的說。他會使學生認為：班主任是我們的家長，我們是總不能長大的孩子，我們總是錯的，總被人監(jiān)督提醒，久而久之，學生必然會產生消極的抵觸情緒，那些善意的批評，便也成為令人生厭的老生常談。在我當班主任的幾年里，學生們的評價是“班主任的話，一句頂十句”，原因就是我很少在批評學生時羅哩羅嗦，分析好學生的錯誤原因，力求干脆，但不武斷，這樣在學生們心中時刻感受到班主任威望的存在，利于班級工作的開展。

在倡導素質教育的今天，要為祖國培養(yǎng)大批合格的跨世紀人才，班主任重任在肩，要塑造學生美好的靈魂，完善他們高尚的人格，班主任在工作中一定要運用好批評的藝術。