對于病理生理學教學方法的思考

【摘要】病理生理學理論性強，難教，難懂，學生普遍反映學習起來比較吃力，這就更需要教師運用靈活的教學方法，利用科學先進的教學手段激發學生對病理生理學的學習熱情，提高學生的課堂學習效果。

【關鍵詞】病理生理學；教學方法；教學質量

病理生理學是一門研究疾病發生發展規律和機制的科學，是醫學基礎理論課程之一，也是溝通基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁課，在醫學教育體系中有著特殊的重要性。然而該課程理論性較強，比較抽象，而且對學生的基礎知識和遷移、聯系能力有較高要求，學習難度大，易造成學生的厭學情緒。筆者認為，激發學生興趣，調動學習積極性、主動性，才能提高教學質量。下面就如何提高教學質量，提出以下幾點看法：

1采用問題為主的教學方法

依據教材及學生實際，提出疑問，設置問題，啟發學生主動思考，讓學生自己進行分析、總結和解決問題。例如在講解缺氧章節時提出疑問：為什么煤氣中毒會引起死亡？煤氣中毒的人有什么體征？為什么死者的皮膚黏膜呈現櫻桃紅色？把這些問題與缺氧相聯系，激發學生學習興趣，鼓勵學生進行積極自主的思考，解決問題，在此講解過程中不斷提出新的問題，如大家都知道紫紺是缺氧的表現，那么缺氧的人一定表現為紫紺嗎？缺氧的皮膚表現還有哪些？為什么會呈現出這些五顏六色的顏色？提問-啟發-總結，讓學生不斷思考，提高學生主動學習能力。

2病例討論式的教學方法

病例討論式教學方法是最能體現出病理生理學“橋梁課”的教學方法，這種方法通過將抽象的內容感性化，將理論與臨床相結合，激發學生學習興趣，培養學生臨床思維能力與綜合運用知識的能力。病例的采集主要來自于各種醫學參考資料，在病例篩選過程中，要做到典型性、相關性和實用性。也就是說選擇的病例要緊扣教學大綱，力爭做到課本重點，臨床常見，學生理解。在講解前，提前通過發資料給學生進行預習，在病例后提出問題，從而引出新課的內容，例如講解休克一章節時的病例：王某，男，30歲，因車禍多處創傷伴大量出血，入院后經清創手術及輸血、輸液處理后，血壓一直不能恢復正常，搶救中應用去甲腎上腺素（促血管收縮），開始為2㎎%后因血壓難以維持，漸加大劑量8㎎%，最后搶救無效而死亡。圍繞病例提出來的一系列問題引出本章節所需要學習的新知識：這個病人的死因是什么？引起休克的原因是什么？為什么應用去甲腎上腺素搶救無效而死亡？讓學生帶著問題學習休克的原因，分類，休克的發展過程和治療。將問題逐一解答，深入淺出，在激發學生學習熱情和積極性的同時，培養學生運用知識與解決問題的能力，同時也為學習臨床課程及以后的臨床工作奠定基礎。

3優化教學手段

現有的多媒體教學有著自己特有的優勢：特別是多媒體特有的聲音動畫效果，能把原本抽象，枯燥的字符轉化為形象有趣的內容；并且能夠利用動畫效果展示給學生一個動態，連續，形象的疾病發生發展過程。使學生感受到一個多重感官刺激下的精彩世界，生動活潑的教學過程能夠很好地吸引學生的注意力，同時學生學習的主動性，積極性有了很大的提高，對于學習內容的理解和記憶也有了很大程度的提高，學生在有限的時間里能夠接受到更多更前沿的知識。不過對于多媒體教學來說，課件的制作對于教學效果來說是一個非常關鍵的因素，要想取得好的教學效果，好的課件制作必不可少。條理分明，重點突出是優秀課件的基本要求，筆者認為要取得好的效果，課件制作同樣非常的關鍵。好的課件要做到條理分明，重點突出。盡量用簡潔的表格、圖片、動畫等表現形式，一些需要學生注意和記憶的重點部分可用下劃線、粗體字或醒目字體顏色等方法進行強調，吸引學生的注意力。通過大量的比較發現多媒體課件的教學效果要明顯高于傳統板書教學模式，因此多媒體教學收到師生的共同歡迎。

4對教師及教學的要求

由于病理生理學主要探討疾病發生發展的規律與機制，它需要將正常人體中形態、功能和代謝各方面有關知識加以綜合、分析并運用到患病機體，正確地認識疾病時患病機體內出現的各種變化，因此眾多醫學基礎學科有著密切的關系。這就要求授課教師不但要有扎實的本專業理論知識，還要全面熟悉和掌握與病理生理學相交叉的其他各門基礎學科知識，做到學科間的融匯貫通，真正做到溫故而知新。另外，教師還應對自己提出更高的要求，除了重視教學方式教學手段以外，還應不斷拓展知識面，接受學習更多更先進的專業知識和臨床相關病例，成為教育科研“雙手抓，兩不誤”的優秀教師。

總上所述，病理生理學教學應當根據課程自身的特點，以培養思維能力為中心，以為臨床服務為宗旨，從知識、思維和運用能力等多方面為臨床課程的學習奠定堅實的基礎，造就全面發展的醫學人才。

參考文獻

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