高校語文教學質量評估是否應使用與其他專業相同的方法

摘要：語文學科以其獨特的人文性、主觀性，在現行的教學質量評估體系中難以真正發揮其學科特長。本文在探討語文學科特點的基礎上，就如何改革高校語文教學評估體系、提高高校語文教學質量做了簡要闡釋。

關鍵詞：學科特性 教學評估 課程改革 評估體系改革

一、語文不同于工科性、理科性學科，具有自身獨特的學科特點

常見的課程評價標準是設計相似甚至相同的表格來進行相同變量的統計評比，所有學科都使用同一張表格或同一規制的表格。盡管這樣做的初衷是對所有學科一視同仁，對所有老師在客觀上做到平等，但是在評價過程中無視學科個性特點，產生的評價就不準確。表格統計的是客觀的數據，而這對人文學科是很不公平的，尤其是語文學科，注重的不應該只是客觀的、基礎的東西，更應該是主觀的、思維的、有深度的東西。高校語文是人文性突出的學科，主要通過對經典的解讀、對傳統文化的傳播以及對漢語語言的研究教育來實現其人文價值、社會價值。

（一）高校語文具有主觀性

各個學科的教學評價、教學成績都具有一定的主觀性，語文學科的主觀性尤其突出。高校語文是一種強化母語的人文素質課，它不僅僅是高等中學語文課程的簡單延續，它是一條整合了語言、文化、文學的綜合性課程，重在培養學生對語文學習的學習興趣，提升學習方法，了解中國語言中國文學的概況，掌握優秀的閱讀與寫作習慣，從而真正培養有“文化根”的新一代青年。

高校語文學科的教育教學活動，主要是存在于精神層面，而非技巧層面。首先，對經典的解讀而言，自古以來，中國的文獻中就不乏對經典的解讀著作。一部《詩經》便有《毛詩故訓傳》（作者不詳，一般稱“毛公”）、《毛詩傳箋》（鄭玄，東漢末年）、《詩集傳》（朱熹，南宋）、《詩補傳》（范處義，南宋）、《詩緝》（嚴粲，南宋）、《毛詩正義》（孔穎達，隋唐年間）、《毛詩傳箋通釋》（馬瑞辰，清）等諸多解讀，其中不乏不同人對同一部作品或同一句詩作的不同解釋，這也正是清代訓詁考據盛行的條件之一。在解釋經典的過程中，我們可以通過增進對作者和時代的了解來無限地接近作者的創作本意，但是我們不可能完全按照作者的思維，并切身處在與作者創作時完全相同的環境中，就意味著我們永遠不可能完全復原作者的創作意圖，這就是文學深處的不可知性。高校語文的教育重點，應該是提升學生的研究能力，而非記憶能力；提高學生的研究技巧，而非考試技巧。誠然記憶是學好語文的基礎，但是對記憶的考察完全可以通過對理解、研究的考察來實現。在考試無法取消，短期內也難以大規模深層次改革的背景下，對語文教師教學質量的評估，不應該單單憑借成績和量化性指標來判斷，教師教學的直接受眾是學生，學生得到的能力不外乎兩種：一種是輸入——是否有效地得到了人文知識及相關研究技巧；另一種是輸出——能否將所學所想所研究的知識廣而告之，傳播開來。這兩種能力也不是并列的，也是根據學生自己的選擇來決定其偏重。能研究的，不一定能夠將自己的能力完全表述；能表述的，所表述的內容真實性也有待考察。由此可見，語文學科的主觀性是極強的，單純憑借考試成績進行教師教學質量評估是很不科學的，是有失偏頗的。

（二）高校語文具有人文性

人文性是語文學科的典型特征，通過語文可以了解到諸多豐富的人文知識。而知識帶給學生的價值，首先是獲得知識的愉悅，其次是運用知識的能力，再次是對其一生人生觀價值觀的裨益，最后是學位證書。而今，最末位的反而由于考試考核方式的不合理，被放在了第一位，教學重點和考核標準本末倒置，語文的教學質量自然難以獲得提升。

對于語文人文性的考核，也應該從語文學科的人文性特點出發。語文是一個內涵十分廣泛，涉及領域也很多的學科，在針對同一篇講義進行授課的同時，教師也會根據其知識積累和授課經驗來發揮其能動性，進行適當的課外延伸和知識拓展。盡管這些延伸和拓展往往是在教學大綱之外的東西，但是往往恰恰就是這些東西可以充分調動學生的學習興趣和學習積極性，而這些延伸和拓展中蘊含的往往就是極具人文價值的內容。語文學科不是“死的學科”，它是具有鮮活生命的“活的學科”。人文性的拓展延伸可以將死板刻薄的教材知識充分地激活起來，在增進學生語文修養的同時達到教學大綱要求的教學目標。為教而教，是教學的下下策，以其樂而求教，才是教學的高境界。

（三）高校語文具有審美性

語文是美的，語文的美學價值在高校教育中可以得到更加明顯的體現。學習語文應該是一個很享受的過程。

學習語文是一個認識美、吸收美、享受美的過程，文學之美就在其妙不可言。因此試圖對語文的美感進行書面考核是很困難的，這種書面考核是不能提升學生人文素養的，也無法改革教師的教學能力，甚至可以說是南轅北轍，因為這種考核的答案會很有規律，用規律來解讀語文便不是解讀，而是褻瀆。美感本身是一種享受，學生是否獲得了美感，恐怕只有學生自己知道。那么考核機構又是憑借什么來給語文教師的語文審美性教學進行評估的呢？恐怕也只有考核機構自己知道。

二、語言類學科的教學評估應該如何進行

每所高校都會有自己各具特色卻大同小異的教學評估體系來實現對教師教學質量的評估，并由此作為一些依據決定一些年終或名或利的獲取資格。那么其他學科是怎樣評估的呢？

高校必修語言類學科除語文外，英語是最主要的了。下面以長春工程學院的英語教學評估規制的摘要為例，予以簡單介紹。

長春工程學院英語教學評估辦法：

教學要求：

1.聽說能力，要求具備日常交際和一般涉外業務交際的基本技能，能聽懂語速為每分鐘140詞的日常會話、談話、報道、講座，掌握中心大意，抓住要點，并熟悉使用聽力技巧幫助理解。

2.閱讀理解能力，要求能讀懂一般性英文報刊及國內英文刊物，語速在每分鐘七十詞到一百詞。

3.書面表達能力，能完成一般性的寫作任務，能描述經歷﹑觀感﹑情感和發生的事件等，能寫常見的應用文。能就一般性的話題或提綱在半小時內寫出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語意連貫，能掌握基本的寫作技巧。

4.翻譯能力，要求英譯漢速度為每小時350詞。漢譯英每小時為300字，譯文流暢，通順達意，基本無理解錯誤和語言錯誤。能借助詞典翻譯一般英語國家報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學專業的英語科普文章。

評估規定：

1.形成性評估，包括學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估和教務部門對學生的評估等。具體指1）課堂學習活動評估；2）學習效果自評；3）學習效果互評 4）問卷調查與訪談；5）平時測驗；6）教務處，院系以及教師的評估。

2.終結性評估，指期末課程考試和水平考試，具體包括以下幾個層面：

1） 期末考試資格認定。

2） 期末考試方式。

3） 期末成績評定期末成績由筆試、聽力、口語三部分組成，分為期中考試和期末考試。期末總評成績=期中考試10%（口語5%+聽力5%）+期末考試70%（筆試50%+聽力10%+口語10%）+平時20%。

4）學分給定：大學英語學習四個學期共12學分，每學期3學分。

不難看出，英語學科的教學評估是一個綜合性的過程，考核標準包含了教學目標所要求達到的大部分方面，并且英語的學科教學考核是從中國英語教學的特點出發的，十分注重實用性，突出了英語對于學生日常生活所需的現實意義。英語學科現行的評估體系是比較完整的，盡管還有可以繼續完善的地方，其中有些是很值得語文學科借鑒的，如更加針對學科的教學目的來設計考核體系，將考試形式進行多樣化處理，從而考察專業性強，學科特點突出的部分。至于理科性、工科性的課程在此不再贅述，二者相去甚遠，可比性較差。

三、應該如何改革高校語文教學質量評估體系來提升教學質量

教學質量評估的初衷是對教師的教育教學工作進行有效的監督，從而實現其效能的最大化。然而，不符合學科特點的教學評估體系，非但不能調動教師的創新積極性，反而會讓高校語文教學逐步滑向應試化的深淵，難以培養出真正的有人文素養的人才。高校語文教學質量評估體系改革，應該主要從以下幾個方面進行。

（一）充分發揮學生主體在教學質量評估中的作用。

學生是教育教學信息的直接接受者，教育教學活動進展如何，效果是否達到預期，學生是有很大的發言權的。讓學生參與教育教學質量評估是針對語文學科主觀性強的一 劑良藥。

學生參與教學質量評估，主要可以通過以下幾個途徑：首先，在學期末，學生要認真負責地完成評教工作，對各個老師的評教信息表也要更加突出學科個性、教師個性，而不是千篇一律的表格，讓學生產生厭倦情緒。評教活動應該在該學科期末考試結束后的24小時內完成，不可以將全部評教集中在一個時間段。其次，教學評估體系的工作人員可以有償邀請學生進行會談，通過會談了解學生的文化素養是否得到了相應的提升，學生會談的效果不作為算入學生最終的期末成績。再次，學生在學年內在該學科范疇內如有文學性作品發表，應該在訪談學生創作過程的前提下，據情況給科任老師進行相應的加分。

（二）創新對人文性教學效果的評價機制

教師教學的重點，在于傳播人文知識，而每個老師傳播的都會有自己的風格和偏重，因此如果考生成績作為教師考核的重要標準之一的話，那么考試的內容就要發生改變，即大綱要求占六成，剩余四成則是不可預知的人文知識拓展性考題，考題范圍在授課老師的研究范圍內出，考題也要逐年有所變化，而并不由教師直接命題，只有這樣才可以避免在應試的路上走開來，進而逐漸實現人文性教學的目標。

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[4]長春工程學院外語學院.長春工程學院非英語專業本科英語教學大綱