論高校師德典型在構建和諧校園中的榜樣意義

摘 要：高校師德典型在潛移默化中影響著廣大莘莘學子，在和諧校園的構建中發揮著榜樣示范作用。針對目前的師德修養現狀，要克服敬業奉獻上、教書育人上、師表形象上等的不足，注重教學名師、科研標兵、師德模范、愛生典型等師德典型對學生人格完善、全面發展的熏陶效應。

關鍵詞：師德典型；和諧校園；榜樣示范

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0194-02

“大學之道在明明德”，“教之道，德為先”，教師作為學校組織構成中的重要部分，良好的師德修養是教好書、育好人的重要前提條件；“其身正，不令而行”，高尚的師德風范典型在潛移默化中熏陶著廣大莘莘學子，在和諧校園的構建中發揮著榜樣示范作用，也對社會主義核心價值體系的構建起著引領作用。

一、高校師德在榜樣示范上的不足

改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的確立，教育事業的發展取得了巨大的成就。然而，市場經濟在給帶來新思想、新理念的同時，也對高校師德規范形成了沖擊。在新的教育形勢下，“和諧校園”、“以人為本”，要求高校逐步克服這些不足，加強師德建設，樹立師德典型，不斷提高師德素養。

（一）敬業奉獻上示范性的欠缺

在新形勢下，高校教師應當是愛崗、敬業、奉獻的楷模，具有積極向上、不斷求索的學術精神和嚴謹的治學態度。但在市場經濟的影響下，伴隨享樂主義、拜金主義與極端個人主義等消極思潮的滋生，也有部分教師敬業奉獻意識逐漸淡漠，過分看重薪資的多少和名利的高低，無形中降低了職業榮譽感與幸福感。在教學上不努力鉆研專業知識，以急功近利的浮躁心態進行學術研究和教學，教學方法沒有創新，課堂上照本宣科沒有深度，直接影響了教學質量的提升[1]。還有少部分教師將主要精力放在校外，把本職工作當成了“副業”，形成個人意識增強、濫用等價交換等不良現象，改變了奉獻的價值取向，不能在愛崗敬業上起到榜樣示范作用。

（二）教書育人上示范力的不足

在教育上，教書是手段，育人才是目的。教書育人是教師最基本的職責，也是師德典范的核心。在市場經濟功利化的影響下，一些教師對職責的理解產生了偏差，片面地認為教學就是講授知識與科學研究，對學生教育只是在課堂的事情，完成課上的教學任務。特別是在擴招與多校區的背景下，許多教師上課就像是“趕場子”，上課匆匆而來，下課匆匆而走。對學生的思想道德教育不聞不問，忽視了對學生的思想道德素質、人格養成等必需的素質的培養。不注重用職業道德規范去教育學生，不能有的放矢地進行教育引導，育人的示范作用欠缺，難以在學生中起到引導、示范與表率作用[2]。

（三）師表形象上示范效應的缺乏

“學高為師，身正為范”。為人師表是中華民族優良的教育傳統。教師的一言一行都對學生產生潛移默化的影響，具有極為重要的示范效應。但有的教師不能規范自我，缺乏自尊、自重、自愛精神，師表意識淡薄，有的教師不重儀表、自由散漫、言行不一、缺乏誠信、以教謀私、亂發牢騷、不顧大局；這些現象極其嚴重地損害了師表形象，敗壞了和諧的校園風氣，污染了育人環境，在學生中形成不良導向，造成了很不好的影響[3]。

二、和諧校園需要發揮師德典型的示范作用

構建和諧校園，既是構建和諧社會的重要組成部分，更對和諧社會構建具有引領、示范和推動作用。建設和諧校園，弘揚和諧文化，注重心理和諧，將和諧文化向社會廣泛輻射，為社會培養更多更好的人才，這些都需要提高教師職業道德素質。

（一）發揮高校師德典型的示范作用是構建和諧社會的時代要求

高校和諧是社會和諧的基礎。高校教師作為和諧思想的傳播者，直接影響著學生對和諧社會的態度和看法，進而關系到未來和諧社會的構建；再者，高校教師的道德素質對學生的潛移默化是教育的重要方式，良好的道德風范包括：教師的職業精神、職業道德、思想觀念、教育態度、教育情感、教育行為習慣等，既有時代性，也有繼承性。直接影響著教師之間、師生之間、學生之間的和諧關系形成，是實現和諧校園的重要途徑。

（二）發揮高校師德典型的示范作用是完成高校使命的本質要求

高等教育的目的是發展科學技術文化，為社會培養適合需要的高級專門人才，促進社會主義現代化建設。在高等教育中，教師作為塑造靈魂的工程師，是青年學子的航標燈、引路人。師德典型應具備的思想品德，包括高尚的人生觀、世界觀、價值觀等；應具備的職業道德，包括愛崗敬業、嚴謹治學、廉潔從教等。這些方面直接決定著廣大學生的道德品行、文化修養、知識儲備等，對學生性格和意識的形成，對學生行為習慣的養成，會產生重要影響[4]。并將會影響廣大學生創新精神與創新能力的培養，在人才培養上增強綜合國力和競爭力。

三、和諧校園中師德典型的示范效應分析

在構建和諧校園的過程中，高校教師作為人類靈魂的工程師，師德是教師的道德意識、道德關系和道德活動的典型表現，是教師素質的核心內容，在和諧校園構建中發揮著示范效應。

（一）教學名師對學生求知欲的激發效應

藝高為師，教學名師對學生求知欲的激發具有重要的引導效應。藝，表現為教師的教育教學技能。要求教師不但要有過硬的專業知識儲備，更要掌握嫻熟的教育教學技巧。藝高的教師應該擁有現代的教育理念，掌握現代的教育技術，能夠把握教育的過程和方法，在執教過程中提煉師藝，升華師技[5]。構建和諧校園的凝聚力，要提高教學名師的激發效應，應充分調動教師的主觀能動性，引導教師自覺參與到師德建設中來。形成教師自覺加強自身學習的氛圍，提高教書育人的基本素質與水平，增強教育法制意識，規范教育行為；不斷學習先進教育思想與理念，更新教育觀念；樹立“育人為本”的教育觀，確立德智體美全面發展的教育質量觀，在全面提升師德水平的同時激發學生的求知欲、成才志。

南通大學團委每學年舉辦的“名師面對面”大型訪談活動，是作為學校素質拓展工程中推出的品牌特色活動，不斷形成激發效應。活動以“攜名家之手，育時代精英”為宗旨，邀請身邊的名師以及社會成功人士走進活動現場，與同學們進行面對面地交流，暢談道德修養、求學經歷，分享學習方法，提煉成功心得，感悟人生真諦，解疑答惑，激發廣大同學對真善美的追求，增強求知欲望、成才意識，為廣大同學的成長與成才提供寶貴的借鑒經驗。

（二）科研標兵對學生探索欲的引導效應

識高為師，學識是教師的學術能力的體現，在構建和諧校園過程中，教師的學識能夠起到很好的引導與凝聚作用。“大學，非大樓之謂也，乃大師也”，“師者，所以傳道、授業、解惑也。”優秀教師應具備豐富的學識和創新的精神與能力，始終站在學科專業的前沿上，豐富自己，更新自己，以期引導學生、滿足學生求知的需要[5]。在構建和諧校園過程中，創新是社會的發展動力，終生學習、勇于創新，邁進教學名師的行列，是對高校師德的時代要求。知識經濟要求高校教師養成終生學習新知識的習慣，時刻站在學術的前沿對知識理論、科學研究進行創新。因此，教師通過不斷提升自身的創新意識、創新能力，再通過教學活動大力培養學生的創新意識、創新精神、創造能力。

南通大學電子信息學院黨總支在創先爭優活動中，注重黨員教師教學與科研能力的提升，鼓勵教師進修與讀博，向教學名師的行列邁進。并倡導開展項目申報工作，共獲得國家自然科學基金項目3項，省部級項目1項，市廳級項目11項，橫向科研項目4項。獲得2010年度江蘇省科學技術獎三等獎2項。獲得授權發明專利2項，實用新型專利1項，申請國家發明專利4項、美國發明專利1項。為教師自身的教學科研能力提升與對學生科研創新的指導，形成了良好的開端。

（三）師德模范對學生道德健全的示范效應

德高為范，高尚的教師道德品質對構建和諧校園的重要性不言而喻。堅持以人為本，提升師德內涵，創造機會引導學生全面發展。在構建和諧校園過程中實現平等和諧的關系，尊重學生人格，平等公正地對待每個學生；從“傳道者”成為學生邁進學術殿堂的引路人，從“解惑者”轉向引導學生發現問題的啟發人，從“授業者”轉為指導學生解決問題的參與人，不斷加強學生的主體地位，以德育人，指導學生培養良好的道德風范，以適應環境的變化和教育不斷發展的要求。

南通大學每兩年都要進行師德標兵、“我最喜愛的老師”的評選活動，通過網上投票、組織專家組復評，并進行隆重的表彰。以此為契機，學校多次開展以“學身邊典型，做合格教師”為主題的師德與育人觀宣傳教育活動，擴大師德標兵在師生中的影響力，激勵更多的教師提升師德修養，引導廣大學生以德為先、發奮求學，成長為具有世界眼光、中國靈魂的建設人才。

（四）愛生典型對學生人格完善的熏陶效應

愛深為熏，情熾為陶，構建和諧校園同樣離不開教師的情感素質。教師之愛表現為尊重學生、信任學生、愛護學生、關注學生。愛一個學生就是塑造一個學生，學者朱小蔓說：“教師的愛，可以激發出學生的情感，在潛移默化之中教師的人格轉化成了學生的人格，也就完成了人格化教育的任務。”教師應該內心存愛，用愛來喚醒學生暫時迷茫的靈魂。上海交通大學的學生對電路課老師晏才宏是這樣評價的：“書本上枯燥的字句，在他那里就像活了一樣，原本晦澀難懂的公式、定理，經過講解，就變得非常簡單明了。”可見教師的愛心與情感素質在教書育人中的重要性[5]。

南通大學大力推進師德建設工程，積極發揮“168”愛生行動的載體作用，引導廣大教職工結合工作實際，愛崗敬業，精心育人，樂于奉獻，關愛學生。通過樹立師德榜樣，弘揚先進，號召全校教職工深入學習，忠誠黨的教育事業，堅守職業道德，樹立良好的師德形象，立足本職，為建設和諧校園作貢獻，向社會展示了良好的師德形象，

總之，構建和諧校園，要營造健康向上、平等融洽的和諧氛圍，關鍵在于提高教師的思想道德水平。教師的道德修養水準決定著師生素質的高低，而素質又決定著教育的質量，也直接決定著學生的道德、人格、成長，這是高校教育的基礎和落腳點，也是構建和諧校園的理論根源。

參考文獻：

[1]劉天娥.高校師德建設存在的問題及解決路徑探析[J].天津電大學報，2010，（2），54-56.

[2]劉碧容.新時期加強高校師德建設實效性的路徑探索[J].當代教育研究，2011，（6），85-87.

[3]王景榮.高校師德建設的缺失與重構[J].大家，2010，（8）：100.

[4]張萬勇，毛海濤.基于和諧社會背景下高校師德建設的長效機制及評價系統[J].教育與職業，2011，（20）：62-63.

[5]田立平.論高校師德建設的境界與途徑[J].北京教育.高教，2009，（5）：55.

（責任編輯：石 銀）