近五年來貧困大學(xué)生心理健康研究綜述

摘 要：在貧困大學(xué)生逐年遞增，貧困大學(xué)生不良心理問題隨之引起社會和高校普遍重視的情況下，探討解決貧困大學(xué)生心理健康的有效途徑。就近五年來高校貧困大學(xué)生心理健康問題的表現(xiàn)、成因、研究路徑、研究成果等進行綜述。結(jié)果近五年來，高校貧困大學(xué)生整體心理健康狀況呈現(xiàn)出復(fù)雜化、消極化、突發(fā)化的發(fā)展趨勢。文章提出了改進完善資助體系，開展積極有效心理健康教育，提高心理健康教育工作者的素質(zhì)，建立完備的貧困生心理危機預(yù)警體系的解決措施。

關(guān)鍵詞：貧困；大學(xué)生；心理健康

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0230-02

一、問題提出

隨著教育體制改革的深入，高校貧困生的心理健康問題引起了社會各界的廣泛關(guān)注。由于高等教育招生規(guī)模的擴大和學(xué)生總量的快速增長，高校貧困家庭學(xué)生的數(shù)量越來越多。就目前我國的實際情況來看，近幾年來高校貧困生人數(shù)呈逐年增多的趨勢。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計，2008年，在我國一般高等院校家庭經(jīng)濟困難的貧困大學(xué)生約為20%，特困生約為10%，貧困生以來自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)居多，非貧困生以來自小城鎮(zhèn)和中小城市居多。2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2 285.15萬人，其中，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%[1]。2011年中國各級政府和社會各界共投入近900億元人民幣用于大中學(xué)生的教育資助，其中包括普通高校的獎助學(xué)金，國家助學(xué)貸款，比2010年增加39億元，增長5.6%[2]。眾多實證研究表明，貧困大學(xué)生存在不同程度的心理障礙或心理異常表現(xiàn)。貧困大學(xué)生的心理疾患已經(jīng)成為高校的普遍現(xiàn)象，這不僅直接影響貧困大學(xué)生的心理健康和他們正常的學(xué)習、生活，也嚴重地威脅著學(xué)校和社會的安全與穩(wěn)定。探索出有效的高校貧困生心理健康教育措施和方法是解決上述問題的關(guān)鍵。

二、貧困大學(xué)生的界定

2007年國家教育部頒布的《關(guān)于認真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定工作的指導(dǎo)意見》里面給出了高校認定貧困生的學(xué)生家庭經(jīng)濟情況當?shù)孛裾块T調(diào)查，填報貧困生數(shù)據(jù)認定表，以及認定貧困生的程序要求。但是由于我國地區(qū)差異較大，經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，在具體操作上高校在認定貧困生當中遇到很多困難。2008年，國家加大了對高校貧困生在名額和金額的資助力度，這在一定程度上給高校認定貧困生增加了難度。如此相對來說，高校貧困生是增加了，那么如何認定貧困生，在實際工作中，各個高校很難采取統(tǒng)一的辦法，由此帶來對貧困生特殊群體的研究也存在一定的偏差。

高校對“貧困生”沒有統(tǒng)一的界定，也沒有制定貧困生評判的標準。嚴格界定貧困生和建立相對統(tǒng)一的評判標準不僅能夠準確把握貧困生群體對其進行研究，而且對于實際高校學(xué)生工作有著重要的實踐意義。我們認為界定貧困生可以按以幾個指標進行。第一，貧困生必須首先具備當?shù)孛裾块T出具的其家庭經(jīng)濟情況真實數(shù)據(jù)，其年平均家庭收入低于當?shù)鼐用裆钏交蚋咝Ｋ趨^(qū)域消費水平，完全無力支付大學(xué)學(xué)費、住宿費和最低生活費用。第二，在校思想品德表現(xiàn)良好，學(xué)習成績良好。第三，來自所在班級同學(xué)的推薦和監(jiān)督，日常消費無不良表現(xiàn)。第四，經(jīng)過班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)院負責領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查，與實際情況相符合。

三、貧困大學(xué)生心理問題表現(xiàn)、成因及研究路徑

研究表明貧困生與非貧困生在心理健康向量表現(xiàn)上存在著顯著的差異，貧困學(xué)生的心理問題發(fā)生率是非貧困學(xué)生的1.035-5.984倍，根據(jù)具體表現(xiàn)形式，貧困大學(xué)生常見的心理問題有：自卑、自閉、情緒孤獨、抑郁、人際交往消極退縮、學(xué)習焦慮、壓力大、嫉妒、困惑等等。產(chǎn)生這些不良心理問題的既有客觀因素也有主觀因素：

社會環(huán)境因素：隨著經(jīng)濟體制改革的深入，人們的生活方式和價值觀念發(fā)生了重大變化，大量的社會刺激對人們的心理健康威脅越來越大，隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象也使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了很多矛盾，尤其是貧困生。很多農(nóng)村的學(xué)生進入繁華的城市，心理都會受到強烈的震蕩。此外，現(xiàn)在很多人的社會價值觀傾向于個人主義、拜金主義，缺乏社會公益愛心，甚至看不起貧困者，對貧困人群采取鄙視、厭惡的態(tài)度，這些都導(dǎo)致貧困生自卑、敏感性格的出現(xiàn)。

學(xué)校環(huán)境因素：貧困生在進入高校以后，沒有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟來源，不得不在學(xué)習和生活中精打細算，總是處于焦灼不安又難以排解的憂慮之中。貧困生由于自身條件的限制，外語和計算機基礎(chǔ)知識差、學(xué)生干部工作、人際交往方面的能力遠不如來自城鎮(zhèn)家庭條件好的學(xué)生，校園文化活動和社會實踐活動中主要選拔能力強的學(xué)生，由此貧困生失去了表現(xiàn)的舞臺，能力得不到充分的鍛煉，更加重了他們的挫折感和自卑感。貧困生承受著家庭經(jīng)濟壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力和就業(yè)壓力，容易導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

家庭環(huán)境因素：由于貧困的家庭經(jīng)濟條件背景的限制，使貧困大學(xué)生過早就嘗到生活的辛酸。加上文化資本匱乏的成長環(huán)境使貧困生的知識面和社交能力普遍落后于一般大學(xué)生，使其在大學(xué)里很難融入校園的文化氛圍和其他同學(xué)的生活圈子。貧困生信任感和安全感的缺乏，隨著心理發(fā)展會逐漸產(chǎn)生一種無助的性格，難以與他人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常。

主觀因素：過度的自卑與自我否定是貧困生產(chǎn)生心理問題的根源所在。由于自卑，多數(shù)貧困生更多地表現(xiàn)為內(nèi)向、謹慎、孤獨、情緒不穩(wěn)定，與周圍人的接觸較少，總覺得別人看不起自己，甚至是厭惡自己，容易產(chǎn)生煩躁、焦慮不安等消極的情緒體驗。在人格特質(zhì)上敏感多疑較為突出，這些都是他們不能客觀地看待自己，對自己持有不正確的認識造成的。大多數(shù)貧困生把貧困當做一種恥辱，把家庭貧困看成無能，丟人的事情，心理引發(fā)了心理危機，這種不良的自我認知很可能在其年少時就已經(jīng)形成，在其成長過程中不良的自我認知是逐步積累的，所以在中小學(xué)階段心理問題并不明顯；到了大學(xué)階段，人格特質(zhì)已經(jīng)基本定型，同時不良的自我認知也走向極端，容易產(chǎn)生各種心理問題。

在測量和評價貧困大學(xué)生心理健康狀況時，多采用針對不同目標使用不同測量量表的方法。如測試心理癥狀的“癥狀自評量表（SCL-90）”，測試抑郁程度的“抑郁自評量表（SDS）”，測試自尊程度的“自尊量表（SES）”，測試焦慮程度的“焦慮自評量表（SAS）”，大學(xué)生心理應(yīng)激量表（CCSPSS），以及團體輔導(dǎo)實驗等等。在測試過程中記錄下貧困生性別、年級、專業(yè)、籍貫、家庭經(jīng)濟情況等詳細信息。在眾多研究中，我們認為以下幾點應(yīng)當特別關(guān)注。

（一）研究采用SCL-90對貧困與非貧困大學(xué)生心理健康狀況各因子進行比較，貧困生在SCL-90總癥狀指數(shù)和各因子均值上都明顯高于非貧困生和全國常模，尤其體現(xiàn)在強迫因子、抑郁因子、焦慮因子和偏執(zhí)因子，表明貧困生的心理健康水平相對較差。對民族地區(qū)高校貧困生進行的調(diào)查研究，亦得出與其他地區(qū)普遍相似的心理特點。

（二）在差異性檢驗中，貧困生的心理健康狀況存在顯著的年級差異，出現(xiàn)“二年級”、“四年級”現(xiàn)象。女貧困生的心理健康水平高于男貧困生。農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市來源貧困生的心理健康水平存在顯著差異，特別是在人際敏感、抑郁、強迫因子上。特困生心理健康水平高于一般貧困生。是否在單親家庭長大的貧困生也存在心理健康水平的差異。來自于不同類型高校，不同專業(yè)的數(shù)據(jù)也得出大致相似的調(diào)查研究結(jié)果。應(yīng)當根據(jù)貧困生心理的不同特點開展與之相適應(yīng)的心理健康教育。

（三）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的貧困生承認“常常自卑”，52%的貧困生“偶爾自卑”，特困生憂郁癥檢出率高達51%，其中輕度憂郁者35%、中度憂郁者13%、重度憂郁者3%。胡俊武和張小遠在貧困與自尊的交互作用對心理健康的影響研究中得到了與孔德生、林曉桂等一致的研究結(jié)果，認為貧困生自尊水平要顯著低于非貧困生和常模水平。特困生當中存在相當一部分的高自尊水平的人。在進行貧困生的心理健康教育與咨詢工作的時候，可以針對其自尊水平有的放矢地進行輔導(dǎo)，尤其是對于處于中、低自尊水平的大學(xué)生，應(yīng)通過提升其自尊程度，從而提高其心理健康水平[3]。

（四）研究表明：貧困生最大壓力構(gòu)成排列前三位的依次為個人發(fā)展、家庭經(jīng)濟、學(xué)業(yè)壓力，人際關(guān)系和日常生活所占比例較小。貧困認為家庭經(jīng)濟是最大壓力的比例高于非貧困生，而非貧困生認為學(xué)業(yè)壓力是最大壓力的比例高于貧困生，貧困生和非貧困生面臨壓力時最愿意求助于知心朋友，其次是父母、男∕女朋友或同學(xué)，僅少部分學(xué)生選擇求助于班主任、輔導(dǎo)員或心理咨詢員。貧困生學(xué)生均認為積極解決問題是最理想壓力應(yīng)對方式，其次如體育鍛煉、放松訓(xùn)練、娛樂等自我方松也是常選擇的方式，有少數(shù)學(xué)生選擇聽教育講座和心理熱線，僅有極少部分學(xué)生選擇班主任輔導(dǎo)員求助，希望學(xué)校采取合適的方式幫助他們減輕心理壓力，超過半數(shù)的貧困生和非貧困生希望學(xué)校豐富課余活動，另有部分學(xué)生希望學(xué)校多開展心理健康講座以增進心理衛(wèi)生知識，增強自我應(yīng)對能力，僅極少數(shù)學(xué)生希望學(xué)校開展減壓必修課程、團體心理咨詢和其他幫助[4]。

（五）在預(yù)防干預(yù)措施上，有研究經(jīng)過團體心理咨詢活動的干預(yù)，貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生的心理健康水平均得到不同程度的提高，說明團體咨詢能夠有效改善大學(xué)生的心理健康狀況[5]。另有研究認為擁有較高的心理彈性結(jié)構(gòu)特征是高校貧困生能否積極應(yīng)對經(jīng)濟壓力和心理壓力的關(guān)鍵，其中包括自我認知、歸因方式、情緒管理能力以及心理防御機制等[6]。

四、提高貧困大學(xué)生心理健康水平的措施

貧困生是高校中的特殊弱勢群體，如何解決從經(jīng)濟脫貧到心理脫貧已越來越受到高校思想政治工作者們的重視，我們認為應(yīng)該從以下幾個方面加強高校對貧困生的心理健康教育，削減造成貧困不良心理的因素，使其健康成長。

（一）改進和完善貧困生資助機制

經(jīng)濟資助是開展貧困生心理健康教育的前提，完善和改進“獎、貸、助、補、減”等為主體的資助機制和措施，改進具體實施的過程中的不足，為解決貧困生心理問題創(chuàng)建物質(zhì)基礎(chǔ)。鼓勵一些真正貧困基礎(chǔ)較差的學(xué)生努力學(xué)習，爭取獲得優(yōu)秀獎學(xué)金；完善校園助學(xué)貸款制度，建立專職辦理助學(xué)貸款機構(gòu)，保證人員，簡化辦理程序，減少操作難度，加強誠信教育；創(chuàng)造崗位提供勤工助學(xué)機會，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)貧困生自強自立意識；加強和完善助學(xué)金資助制度，建立行之有效的貧困生認定辦法，加強和提高主管領(lǐng)導(dǎo)的責任意識和素質(zhì)，充分調(diào)動班級學(xué)生、班主任和年級輔導(dǎo)員參與到貧困生認定工作中，防止“假貧困生”爭先恐后爭取現(xiàn)象，讓真正貧困、自尊心較強的學(xué)生受益，改進貧困生公示制度，充分保護貧困生隱私，給貧困生創(chuàng)造溫暖資助環(huán)境；加強貧困生的感恩教育，正面引導(dǎo)，杜絕享受、依賴思想，使之在獲得學(xué)校和社會豐厚資助后，懂得感恩祖國，回報社會。

（二）開展積極有效的心理健康教育工作

高校重視貧困生乃至普通大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作是解決大學(xué)生心理問題的根本途徑。高校要開設(shè)專門針對貧困生的心理健康教育選修課程，使之納入學(xué)校教務(wù)教學(xué)計劃，選拔優(yōu)秀專業(yè)教師任教，加強貧困生的世界觀、人生觀、價值觀教育，正確引導(dǎo)貧困生對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式，樹立積極的人生理想和學(xué)習目標，做一個腳踏實地、心理健康的大學(xué)生。同時，針對貧困生普遍存在的心理問題開設(shè)相應(yīng)的心理健康講座，提供有力的心理咨詢服務(wù)，如加強對心理健康知識的宣傳與普及工作，通過采用團隊心理輔導(dǎo)訓(xùn)練、團體咨詢與個別咨詢相結(jié)合的方式，幫助他們克服生活中遇到的各種心理問題，教給他們解決問題的方法。開展積極健康的校園文化活動和社會實踐活動，營造良好的校園文化氛圍，讓貧困生能夠充分參與，在各種各樣的活動中去感受和體驗，培養(yǎng)人際交往能力、解決問題能力，增強自尊心和自信心，形成積極的心理品質(zhì)，使其健康成長。

（三）提高心理健康教育工作者的自身素質(zhì)

建設(shè)一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高校心理健康教育工作隊伍，加強心理健康教育工作隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。班主任和輔導(dǎo)員與貧困生直接接觸，直接影響到貧困生的心理情緒和思想，所以高校加強定期開展班主任和輔導(dǎo)員的心理健康知識和業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，提高其素質(zhì)，使其端正自己的心態(tài)，尊重貧困生，及時掌握貧困生的思想、生活和學(xué)習動態(tài)，與貧困生多溝通、多交流，深入關(guān)心他們，用真心來對待他們，使他們感到溫暖和愛，幫助他們構(gòu)建完美人格；讓班主任和輔導(dǎo)員切實掌握一定的心理咨詢和治療方法，提高對心理障礙貧困生輔導(dǎo)、救治的師資力量。

（四）建立完備的高校貧困生心理危機干預(yù)體系

高校要成立專門的心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保障高校貧困生心理危機干預(yù)體制的正常開展。成立由心理危機干預(yù)專家、學(xué)生工作部門、心理健康咨詢中心、保衛(wèi)部門、校醫(yī)院、后勤服務(wù)部門和危機學(xué)生所在的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、班級學(xué)生干部組成的危機快速反應(yīng)救助小組，救助小組在危機突發(fā)狀況下進行緊急救助，做到快速反應(yīng)、快速行動，使危機的危害降到最低。建立由高校二級學(xué)院（系）領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、分團委書記、班主任、班級心理委員、宿舍長、全班同學(xué)共同參與的貧困生異常情況預(yù)警系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，加強對學(xué)院師生的心理健康與危機預(yù)防干預(yù)培訓(xùn)，充分喚起教師和學(xué)生的心理健康意識，使師生都能結(jié)合班務(wù)日常工作對學(xué)生進行心理引導(dǎo)，提高其對心理危機的識別能力，及時發(fā)現(xiàn)有心理疾病和心理危機的學(xué)生，及時報告，及時干預(yù)。同時，學(xué)校要暢通與家庭、社會的溝通、配合渠道，形成聯(lián)動機制，以便更好地強化干預(yù)效果。

參考文獻：

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[2]周正紅，周生江，張桂青.貧困大學(xué)生心理應(yīng)激的定性和定量研究[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2010，（6）：239-243.

[3]徐浩嵐，游向宇.團體心理咨詢對高校貧困生心理健康的干預(yù)研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，（3）：225-226.

[4]鄭敏.高校貧困生心理彈性的結(jié)構(gòu)與提升[J].高教發(fā)展與評估，2010，（9）：105-109.

（責任編輯：范秀利）