語(yǔ)文課堂——培養(yǎng)創(chuàng)造力的沃土

摘 要：文章論述了語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力既是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，又是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。而語(yǔ)文課堂更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的沃土，作者提出語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)積極思維；培養(yǎng)發(fā)散思維，擴(kuò)展思維領(lǐng)域；重視思路演示，暴露思維過(guò)程；發(fā)展保護(hù)好奇心、激發(fā)求知?jiǎng)?chuàng)新四種方式進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)；創(chuàng)造力；思維

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）36-0300-02

21世紀(jì)是創(chuàng)新的年代，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)是振興祖國(guó)的關(guān)鍵，而語(yǔ)文作為素質(zhì)教育最基礎(chǔ)的學(xué)科，更是肩負(fù)著重大的責(zé)任，作為新一代的語(yǔ)文教師更應(yīng)該從各個(gè)方面探索創(chuàng)造性課堂的設(shè)計(jì)，擴(kuò)展學(xué)生視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維.一個(gè)好的課堂，絕不會(huì)像一潭湖水，平靜無(wú)波，它更應(yīng)該是一汪潺潺涌動(dòng)的清泉，充滿活力。四十分鐘的課堂教學(xué)是教學(xué)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的勝負(fù)同樣也決定了語(yǔ)文教學(xué)的成敗，它是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，更是培養(yǎng)創(chuàng)造力的沃土。如何在課堂上充分挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)積極思維

學(xué)問(wèn)二字的字面意思就包括學(xué)和問(wèn)，問(wèn)是學(xué)的開始，學(xué)是問(wèn)的繼續(xù)，學(xué)中有問(wèn)，問(wèn)中有學(xué)，兩者緊密地結(jié)合在一起。德國(guó)現(xiàn)代物理學(xué)家海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決問(wèn)題的大半。”因此，在教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題情境。有疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并通過(guò)探索，消除心中的困惑，使他們的思維處于主動(dòng)愉快地獲得知識(shí)狀態(tài)，同時(shí)獲得積極的心理滿足。為此，課堂教學(xué)中，教師要不斷提出問(wèn)題、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生思維欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。

問(wèn)題是思維的向?qū)В谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，具體的思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。語(yǔ)文教師既要抓住課堂提問(wèn)的恰切時(shí)機(jī)，又要根據(jù)問(wèn)題難易做適時(shí)的“停頓”，讓學(xué)生有進(jìn)行積極思維的時(shí)間，以達(dá)到“投石激浪”的效果。孔子在《論語(yǔ)述而》中說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說(shuō)，不到學(xué)生想求明白而不得的時(shí)候不去開導(dǎo)他，不到學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候不去啟發(fā)他。這就要求教師的設(shè)疑必須在學(xué)生“心求通而未提，口欲言而不能”之時(shí)，抓住學(xué)生“憤悱”的有利時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去釋疑，在積極思維的同時(shí)創(chuàng)造力也在不斷發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“可否自始即不講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代為多講”，教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，學(xué)生應(yīng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，一堂成功的設(shè)疑解疑課，給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)興味，也給學(xué)生帶去了思考的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的既是此情景可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)主題的理解與感悟，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)、思的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生首先要自己學(xué)自己思，思到實(shí)在想不通、道不明的程度，必然產(chǎn)生一種請(qǐng)人啟之發(fā)之的迫切愿望，這時(shí)，教師只要輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生便會(huì)豁然開朗。教師的作用表現(xiàn)在啟發(fā)和誘導(dǎo)上；學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)處在教師的指導(dǎo)之下，以教師的主導(dǎo)作用為前提；啟發(fā)是教師啟發(fā)，誘導(dǎo)是教師誘導(dǎo)，與放任自流絕不相同。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)各班學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，也可以啟發(fā)學(xué)生互相質(zhì)疑，這些問(wèn)題可以是與現(xiàn)實(shí)生活矛盾的，激起學(xué)生探索的欲望，也可以是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，喚起他們的真情實(shí)感，這樣，既可以誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律，又可以在教師的引導(dǎo)下，把問(wèn)題一步步引向深入并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。課堂中可以設(shè)置類似這樣的問(wèn)題：悄悄是別離的笙簫，夏蟲也為我沉默（徐志摩《再別康橋》）；《采蓮賦》里說(shuō)得好：于是妖童嬡女……夏始春余，葉嫩花初……（朱自清《荷塘月色》）；太陽(yáng)出來(lái)了，在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見了丁字街頭破匾上“古□亭□”這四個(gè)黯淡的金字。（魯迅《藥》）“笙簫”“悄悄”？“夏蟲”“沉默”？“夏始春余，葉嫩花初”去采蓮？“金字”在太陽(yáng)照射下顯得“黯淡”？這一系列與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾立刻激活了學(xué)生的思維，作者弄錯(cuò)了嗎？應(yīng)該不是，那么，為什么這樣寫呢？有更深層次的原因嗎？原因是什么呢？……至此，問(wèn)題已經(jīng)提出，就只需要解決問(wèn)題了。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以以生活實(shí)際展現(xiàn)情境，以表演體會(huì)意境，以圖畫、音樂(lè)渲染情境，但需要注意的是，問(wèn)題教學(xué)仍然是對(duì)學(xué)生的教學(xué)，所以不能盲目地為了問(wèn)題而提出問(wèn)題，針對(duì)性格各異的學(xué)生，要用不同的方式問(wèn)，從不同的角度問(wèn)，讓學(xué)生用自己的話表述出來(lái)，才能激勵(lì)學(xué)生與教師一起去探索，真正擴(kuò)展其思維發(fā)展。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，擴(kuò)展思維領(lǐng)域

發(fā)散思維又稱求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維方式，能夠營(yíng)造一種熱烈踴躍的課堂氣氛。蘇東坡的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”就說(shuō)明看待同一事物，站的角度不同，得出的結(jié)論也不一樣。以往的教師總是“重知識(shí)輕能力”，為了應(yīng)付考試，輕視對(duì)教材的鉆研與解讀，從而造成學(xué)生的思維定勢(shì)，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是瞻，大大抑制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)同一篇文章同一個(gè)主題也存在很多不同的理解，比如七年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》一課，老師在疏通全文后，讓學(xué)生各抒己見，任選一個(gè)角度談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生們躍躍欲試，學(xué)生甲說(shuō)“從第二段的皇帝一詞，可以感受到是在諷刺驕傲自大的人”，同學(xué)乙說(shuō)“從第六段的‘怪想法’可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，希望人民奮起”，學(xué)生丙說(shuō)“第35段‘再也忘不了這些美麗的鳥’可以看出不同的人對(duì)幸福的衡量不同，丑小鴨的看法有點(diǎn)狹隘”，還有“‘獵狗’具有諷刺意味，‘大雁’看似友好，卻很快死亡；‘丑小鴨’具有兩面性，是一位敘述者；‘難為情’指趨炎附勢(shì)的人”等等，任何一篇文章都是一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì)有迥然不同的想法，學(xué)生獨(dú)特新穎的想法可能老師在備課時(shí)也未曾想到，在總結(jié)這篇課文時(shí)，教師從丑小鴨延伸到生活中，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到?jīng)]有絕對(duì)的壞人，應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩；當(dāng)下的信任成本太高，當(dāng)真正的友誼來(lái)臨時(shí)，卻會(huì)失去；高貴是內(nèi)在的精神上的，精英往往是少數(shù)的，從自身出發(fā)如何對(duì)待生活中特立獨(dú)行的人？一篇《丑小鴨》讓學(xué)生感受到友誼的重要性，也明白在學(xué)習(xí)中要擴(kuò)展思維，不能囿于文本，有屬于自己獨(dú)特的感悟。同時(shí)我們教師也要為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛，盡可能多留出時(shí)間、空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地。

發(fā)散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律，推知事物的本來(lái)面目，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)將對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及今后的創(chuàng)造潛力、創(chuàng)造意識(shí)有著深遠(yuǎn)的影響。

三、重視思路演示，暴露思維過(guò)程

語(yǔ)文較其他像數(shù)學(xué)、物理等課程對(duì)人的成長(zhǎng)和精神發(fā)育具有更本原、更重要的意義，語(yǔ)文是為人的一生奠基精神底色的課程，因此，語(yǔ)文訓(xùn)練尤其需要暴露思維過(guò)程，抓住了思維暴露，也就是抓住了言語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程剖析，從言語(yǔ)的運(yùn)用中學(xué)語(yǔ)言，才能提高訓(xùn)練的力度，學(xué)生的語(yǔ)文能力才可望有真正的發(fā)展。

思維暴露包括三方面的內(nèi)容。1）教師正面介紹思考問(wèn)題的方法。在授課之前，教師需要將本節(jié)課所運(yùn)用的思維方法告知學(xué)生，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)及正確的學(xué)習(xí)方法。2）教師將自己的思維過(guò)程有聲化、有形化。要讓學(xué)生了解教師鉆研教材、分析疑難、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程，消減學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力。在課堂上，教師不能依賴教參，要把自己看做與學(xué)生同樣的求學(xué)者，及時(shí)展現(xiàn)自己本真的看法，在這一過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)學(xué)到教師的思考與表達(dá)方式的借鑒之處。3）讓學(xué)生暴露思維過(guò)程。教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)方式，使學(xué)生大膽地暴露自己真實(shí)的思維過(guò)程，尋找學(xué)習(xí)中的困難、干擾和創(chuàng)見，從而不斷進(jìn)行反饋和調(diào)整。師生的思維過(guò)程就是師生相互對(duì)話、共同成長(zhǎng)，共同創(chuàng)造生命意義的過(guò)程。

四、發(fā)展保護(hù)好奇心、激發(fā)求知?jiǎng)?chuàng)新

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己，宣告大寫的我的存在，從人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等而是一個(gè)精神豐富的人”。要讓學(xué)生真正向?qū)儆谧约旱念I(lǐng)域發(fā)展，這就必須發(fā)展保護(hù)他們的好奇心，并且不斷激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的欲望。

我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)完整的生物體，就是一個(gè)思維空間，即使是同一個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)段，不同的刺激下也會(huì)產(chǎn)生不同的好奇心，不同的思維。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一題多論，培養(yǎng)學(xué)生多向思維，讓學(xué)生各抒己見，從多方面尋求不同的見解，得出不同的結(jié)論。課堂教學(xué)中教師要善于保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“好奇心”，努力營(yíng)造能引起學(xué)生觀察和探索欲望的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生好奇心；善于向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三；鼓勵(lì)學(xué)生多提“為什么”，激發(fā)學(xué)生求知欲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深思善問(wèn)；更重要的是能提供一個(gè)能激起學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的智力環(huán)境和一個(gè)能鼓勵(lì)支持學(xué)習(xí)的感情環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)得以發(fā)揮，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)。

好奇心是創(chuàng)新的源泉，教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去開發(fā)新課程，讓課程變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，真正富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，讓學(xué)生去有利于創(chuàng)新的環(huán)境中獲取知識(shí)，憑借自己的智慧和能力，積極思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)與他人合作，在合作中，得到體驗(yàn)，勇于創(chuàng)新。如果我們長(zhǎng)期用養(yǎng)鴨子的方式養(yǎng)雛鷹，就會(huì)讓雛鷹忘記了什么是翅膀！讓我們一起用心呵護(hù)這些雛鷹，使他們盡快搏擊長(zhǎng)空吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]呂世虎.初中新課程教學(xué)設(shè)計(jì)特色案例評(píng)析[M].北京：中國(guó)人事出版社，2004.

[2]徐大蘭，涂木年.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)論[M].西安：陜西人民教育出版社，1993.

[3]周成平.外國(guó)優(yōu)秀教師是如何教學(xué)的[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

[4]顧黃初，顧振彪.語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

[5]張文質(zhì)，姚春杰.一堂好課需要的教育智慧[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：范秀利）