淺談新課改下英語“導學案”的學習目標編寫探究

摘 要：在新課改大背景下，“高效課堂”教學是“導學案+小組合作”，“導學案”中的學習目標編寫是很重要的一個環節。以馬杰的“行為目標”理論為指導，以初中英語課程標準為依據，分析了“高效課堂”教學模式下“導學案”中學習目標編寫上存在的種誤區并提出了解決這些問題的一些對策。

關鍵詞：導學案；學習目標；行為目標

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0312-02

筆者有機會到某初中學校觀摩“高效課堂”新課改教學模式，“高效課堂”教學是“導學案+小組合作”，其教學的基本流程是：在上課前老師把“導學案”發放給學生，學生用小組合作的方式完成“導學案”上的學習目標。上課時，每個小組來展示學習成果，小組每個成員須積極參與，一堂課由學生來講解，老師講解不超過十分鐘，讓學生的綜合能力得到了提高，比如：自學能力，學會思考，創新能力，表達能力，合作精神等等。真正做到：授之以漁，而不授之以魚。在河舒初中“高效課堂”中，主體是學生，老師起到主導作用。

要求教師在深入研究教材的基礎上，針對每課學習內容編制出導學案，使學生在課前對新課或復習課內容預先進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，從而提高課堂學習效率。這種新型的教學模式不僅重視教師組織、誘導、點撥、示范的教的過程，更注重學生主動學習、能力遷移、合作探究的學的過程，充分體現了以“學生發展為本”的新的教學理念。“導學案”的編寫是這個教學模式取得成功的一個很重要方面，“導學案”的編寫一般包括學習目標、學前測評（預習作業）、學法指導、達標檢測（課堂檢測）、推薦作業（復習鞏固）等幾個部分。對于學習目標，教師應該將課程標準中相應課時或課題的教學目標用明確、簡練、具體的語言描述，轉化為“導學案”中學生的學習目標，以給學生在自學教材時指明方向和重點，激發學生的學習興趣，同時也可以避免學生學習的盲目性和片面性。一旦老師的教學目標明確，導學案中的學習目標就沒問題了。

一、“導學案”中學習目標編寫誤區探析

“什么樣的教學目標會導致什么樣的課堂效率。然而，在新課程實踐中，教師對課堂教學目標的認識與制訂卻存在著不少誤區。”這是《中國教育報》為某英語教學特刊題的導語。雖然教學模式是新課程改革的新教學模式，“導學案”中的學習目標還是按照以前的教學目標來編寫，總的來說，有以下問題：

1.教師以總目標代替教學目標。在設計導學案時，教師只是了解總目標，沒有確定具體明確的課堂教學目標。如“促進學生的發展”、“培養學生高尚情操”。等等。

2.用語籠統、含糊其辭，難以評價。有些教師在設計教學目標時，會用一些含糊不清的詞句，如“讓學生掌握······”“理解到······”“區別·····”這些說法導致教學效果無法得到較為準確的評價和測量。

3.教學目標陳述的主體是教師或教授內容，而不是學生或學習結果。有些教師習慣從自己的行為或感受出發，把自身的行為或準備講授的內容作為教學目標，忽視了學生的行為、情感變化和學習結果。如；“使學生……”、“讓學生學會關于體育運動的動詞”、“拓寬學生的知識面”等等。

二、馬杰的行為目標表述方式

“行為目標”取向克服了我國傳統的教學目標取向模糊性的缺陷，由于“行為目標”具有精確性、具體性、可操作性的特點，當教師將其教學內容以“行為目標”的形式陳述時，他們對教學任務會更加清楚明了，便于有效控制教學過程。而且，“行為目標”便于教師就教學內容準確地與教育部門、學生家長、學生展開交流。更重要的是，“行為目標”便于準確評價，因為“行為目標”是以具體行為的形式呈現的，所以很容易判斷目標是否達成。總之，“行為目標”對于基礎知識和技能的熟練掌握，對于保證一些相對簡單的教育目標的達成是有益的。

按照馬杰的行為目標表述教學目標，使課程目標更明確，更好操作，具有可測量性。阿姆斯特朗和塞維吉（1983）根據馬杰行為目標的觀點，提出了ABCD目標陳述法。ABCD目標陳述法包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現程度。

1.行為主體。即學習者（Audience），它是目標表述句中的主語。行為目標描述的應是學生的行為，反映的是學生在認知、情感、動作技能等方面的行為變化，不是教師的行為，不是教師應該做什么，如：“使學生······”“提高學生······”隱含的主語不是學生，而是教師。這種表述是錯誤的。

2.行為動詞。即行為（Behavior），是目標表述句中的謂語和賓語。說明學生通過學習發生什么變化，達到什么樣的水平，在新課改中，教學目標的陳述力求明確、具體，可以觀察和測量。如在導學案中出現的“掌握”，“了解”，“知道”熟悉等這些模糊，難以測量，難以觀察的詞。

3.行為條件。即條件（Condition），是目標表述句中的狀語。指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。通常有四種類型：一是允許或不允許使用某種工具，如“可以或不可以帶辭典”；二是提供信息或提示，“如給出一篇文章，能找出······”三是時間的限制，如“在一小時的測驗中，能······”四是完成行為的情景，如：“在全班同學面前，能敘述······”

4.行為表現程度。即程度（Degree），目標的陳述應反映學生對目標所應達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。如：“至少寫出800字的文章”、“答對90%”等。

現介紹一個運用行為目標ABCD陳述法來舉一個例：“給予20個要填寫形容詞的未完成句子，學生能在15分鐘內分別寫出形容詞以完成句子。”在這一個目標表述句中，“學習者”是“學生”。“行為”是“寫出形容詞”。“條件”是“20個要填寫形容詞的未完成的句子”。“標準”是“十五分鐘內”。

如：1）通過學習閱讀課文，使學生能用英語描述我們保持身體健康的最佳方法是養成健康的飲食習慣。2）理解并掌握下列情態動詞：最好，應，必須。這種表達方式的一個最大弊端在于教學目標四要素的缺失或錯誤，從而導致課時目標籠統化，缺乏可操作性。現用一個行為目標來描述以上兩個課時目標：1）默讀閱讀課文，通過小組討論，每小組用英語至少說出兩個養成健康的飲食習慣對我們身體的好處。2）給出十道選詞填空，學生能在五分鐘內選擇下列情態動詞：最好，應，必須來填詞正確。很明顯，行為目標陳述的目標具有可測量性、可操作性等特點。學生用導學案自學時，如果是傳統的描述法會使學生覺得模糊、無法操作。如上傳統的目標描述，“理解”怎么樣才算是理解，“掌握”的程度又是多少，會讀還是會讀會寫，還是會運用？

三、用行為目標描述的“導學案”的優勢

在如今的新課改形式下，對教學目標進行設計，既可提高課堂教學效率，又可促進教師的專業技能增長。教學目標的表述是非常重要的，它直接為選擇內容和經驗提供依據，并為教師組織課程實施和課程評價提供基本準則。如果目標表述正確、清晰和通俗易懂，就為目標的實現奠定了堅實的基礎；如果目標表述不當，不僅會浪費目標設計和確定所花費的各種資源，而且會對課程和教學活動產生誤導。

研究導學案教學目標的根本目的在于提高教學系統的有序性，使教學系統的各種因素按照同一運動方向發揮作用，實現目標教學。從各地實驗目標教學的實踐看，編制教學目標，進行目標教學，有如下好處：

1.使教有目標。教學目標為教師進行備課、講課，掌握教材重點，以及進行其他教學活動，提供了明確的目標和方法上的依據。

2.使教有方向。教學目標有助于學生集中精力學好教學大綱所規定的基礎知識。

3.加強了教學管理。對教學實行目標管理，既有助于目標的達成，又為教學評估科學化提供了客觀標準。

4.學生用導學案自學時，學習目標清楚明了，提高學生學習效率。

5.學生自測時，有據可依。

在加涅的教學論中，教學目標的設置和明確陳述是教學設計的最重要一步，如果教學目標設置合理而陳述得可以觀察和可以測量，那么教學結果的測量和評價問題便自然解決了。

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（責任編輯：石 銀）