發揮學生的主體性，注重教學效果

課堂教學評價有導向、激勵、鑒定功能，研究課堂教學評價，探討用什么樣的評價標準去指導教育教學，有利于促進學生的全面發展和教師的專業化發展，有利于全面提高教育教學質量。

按照語文課程評價的理念和原則，參照語文課程學生發展性綜合評價的內容和指標，課堂教學評價的基本思路應當是:既包括教師教學狀況，又包括學生學習狀況；既包括師生教與學的過程，又包括師生教與學的結果。在評價內容中對教師評價和對學生評價的比例上，應當體現新課程評價的要求:課堂教學評價應當以對學生的評價為主，對教師的評價為輔，特別是對教學效果的評價，應該以學生的學習結果為主要評價內容。

課堂教學評價應堅持自評與他評相結合，改變自評在課堂教學評價中的附屬地位，充分尊重教師在課堂教學評價中的主體性，教師要認同課堂教學評價標準，并根據課堂教學評價標準獲取信息，反思自己的教學，調節自己的行為，不斷改進教學工作，提高課堂教學水平。同時，不能忽視他評在課堂教學評價中的作用，他評對自評有一定的規范作用，通過他評，可以對課堂教學進行外在調控，不斷促進課堂教學質量的提高。他評時一定要做好課堂聽課和評價結果反饋工作。

當然，評價一節課的成敗還應當聽聽學生的意見和建議，因為學生是受教育的真正對象，培養和提高學生的語文素養才是終極目標，從某種程度上講，上課就是滿足學生的“需求”，我們教師只有了解他們的“需求”才有可能調動教學手段滿足他們的“需求”，如果一味地聽取專家同仁的意見，雖然不說是“紙上談兵”，但也只能提高教師的上課能力和上課藝術。

課堂教學的本質既然是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，評價課堂教學就應該從學生活動的角度來進行。以生為本的課堂教學評價充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發展需要。在教與學的關系問題上，從關注教師的教為主轉變為以關注學生的學為主。在傳授知識和培養能力的問題上，重點關注學生綜合素質和學習能力的培養，引導教師重視培養學生的學習興趣和終身學習的愿望。

總之，課堂教學評價研究對每一位教師來說都是一個全新的課題，語文教師作為語文課堂教學評價的參與者，一方面要靜心學習，努力提高自己的評價理論、評價意識，改變自己的評價觀念，規范自己的評價行為。另一方面要積極實踐，在語文教學過程中實踐，在評價過程中實踐，努力推進以生為本的發展性課堂教學評價研究。