教師非語言行為對三本院校理工類專業學生語言焦慮影響探究

摘要：多年來，外語學界一致公認情感因素在學生學習外語的過程中起到很重要的作用。越來越多的語言學家和教育家也意識到并更加重視影響情感因素之一的語言焦慮對學生英語學習效果的影響。在課堂教學過程中，教師課堂非語言交際行為對學生語言焦慮的影響尤為突出。為了了解和認識教師非語言行為與學生語言焦慮之間的相互關系，本文將從焦慮和非語言行為定義，分析語言焦慮與外語學習的關系，以鄭州大學西亞斯國際學院100名理科生為調查對象，進行調查問卷和訪談的形式去驗證教師非語言行為確實對學生語言焦慮有負影響，旨在為我國三本院校理工類專業學生英語教學得到啟示。

關鍵詞：外語學習 非語言交際 語言焦慮

20世紀80年代開始，西方語言學者率先發現除了認知因素之外，個體的情感因素是阻礙外語學習的一個重要方面。其中語言焦慮就是外語學習的一個困難的障礙。目前，大學英語課堂上，學生對教師非語言行為普遍存在著英語語言學習焦慮。研究事實證明焦慮程度與學生英語成績成反比，焦慮程度高的學生的成績都比較差。非語言行為（面部表情）都對消極焦慮情緒有著很大的影響。因此，教師應認識到語言焦慮與教師課堂非語言行為之間的相互影響，及時調整課堂自身教學行為，以緩解學生課堂語言焦慮，提高教學效果和學生學習效率。

一、理論基礎

1.語言焦慮的概念

外語學習焦慮是外語學習中一個重要的情感因素，它通常與一些消極情緒相聯系，如不安，沮喪，自我懷疑，憂慮及緊張。它主要指當學習者渴望用第二語言或外語表達自己時所表現出的恐懼和擔憂心理。Gardner和MacIntyre等學者認為焦慮是取得語言學習成效的最大情感障礙。在外語學習焦慮方面，前人研究主要集中在外語學習的情感要素領域，從學習者的學習態度，學習動機，自尊心等方面入手研究如何降低外語學習焦慮。

2. 非語言交際的概念

非語言交際作為一門新興的科學僅始于20世紀50年代，盡管它的產生遠在有聲語言或書面語言之前，但長期以來人們只注重語言交際的研究，而忽視了非語言交際。Knapp and Hall(1992)認為在同時的語言交際和非語言交際中，大約有65％的意義是通過非語言信息產生的，可見非語言交際對大學英語課堂教學有重要的影響。Cooper(1988)認為，教師如果學會如何在課堂上更有效地運用非語言交際，師生間的關系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率也會提高。

因此，本文將非語言交際和外語學習焦慮聯系起來進行研究。三本院校學生相比一本、二本院校學生學習動機不強，特別是理工類學生英語基礎薄弱，英語學習興趣較小， 一些學生個性比較敏感，在英語學習中更容易產生語言焦慮進而產生學習抵觸情緒。鑒于此，將針對教師課堂非語言行為對三本理工類學生英語學習語言焦慮影響進行調查研究，以期得出相關對策。

二、調查研究

1. 調查對象

以三本院校鄭州大學西亞斯國際學院100名大一和大二的理工類學生作為調查對象。

2. 研究內容

主要研究兩個方面內容：（1）如今三本大學理工類專業學生的英語課堂上教師非語言行為的現狀及學生對老師課堂非語言行為的態度及滿意度；⑵教師課堂非語言行為是否能影響學生外語學習中的焦慮情緒。

3. 研究方法

運用定量和定性研究兩種方法。首先運用對教師課堂非語言行為評價的調查問卷和外語課堂焦慮量表（參考Horwitz的“外語課堂語言焦慮表”，采取5級量表制）對西亞斯國際學院理工類專業本科生進行測試，了解學生對于教師課堂非語言行為的看法及其外語學習焦慮狀況。

4.研究過程

（1）第一階段：隨機抽出2010級和2011級理工類專業學生100名作為調查研究對象，運用調查問卷和“三本理工專業學生課堂焦慮量表”進行測試，了解學生對于教師課堂非語言行為的看法及其外語學習焦慮狀況。

（2）第二階段，英語教師將根據其學生反饋情況對自己的課堂非語言行為在授課中進行為期為十周的不斷調整和改進。十周后，學生將再次接受外語課堂焦慮量表的測試。將兩次調查的數據結果進行對比分析。另外，也對參加調查問卷和外語課堂焦慮量表測試的一部分學生進行了隨機采訪，了解他們對改進后課堂上老師非語言行為的看法。最后，根據定量、定性的研究數據和隨機對學生采訪的分析，做出是否能通過大學英語教師課堂非語言行為（如微笑表情，民主自由的課堂氛圍）來改善教學質量和提高三本理工類專業學生英語學習的動機興趣和最后的學習效果的結論。

三、教師非語言行為與學生語言焦慮關系的調查結果

100名理工類學生確實在大學英語課堂上普遍出現不同程度的語言焦慮，21.8%的學生出現輕度語言焦慮，59.1%出現中度語言焦慮，甚至有19.1%的學生出現重度語言焦慮情況。具體行為表現為回答問題結巴，停頓，學習情緒不高，害怕老師提問等。并且，調查結果也進一步驗證實驗的假設，老師的面部表情，課堂的民主自由氣氛確實激發了學生學習的熱情，緩解了緊張氣氛，即老師課堂非語言行為的改進對于三本院校理工類專業學生英語學習焦慮情緒有積極的影響，即能起到緩解的作用。

四、結論

語言焦慮作為復雜的情感因素阻礙了學生外語學習的效果和效率，而教師課堂不當的非語言行為更會加重語言焦慮的程度。語言焦慮程度越大，學習效果越差。教師應該發揮主觀能動性，了解學生焦慮心理，利用微笑，手勢語，創造輕松自由的良好課堂氛圍，特別是幫助三本院校理工類專業在英語學習中相對弱勢的群體學生克服心理壓力，提高英語學習的效果和改善學習動機。

參考文獻:

[1]Horwitz E.K， Language anxiety and achievement Annual Review of Applied Linguistics， 2001， 21: 112-126.

[2]張智佑.外語學習焦慮理論與外語教學[J].西南交通大學學報，2004， 4: 77-81.

[3]郝玫，郝若平.英語成績與成就動機、焦慮的相關研究[J].外語教學與研究，2001， 2:111-115.