淺析初中語文中的情境教學(xué)

摘要：本文針對(duì)初中語文中的情境教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括語文情境教學(xué)的原則，并對(duì)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的策略進(jìn)行了較為全面的介紹。

關(guān)鍵詞：初中語文 情境教學(xué)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語文”是新課程的一個(gè)重要理念。語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入細(xì)致地理解教材文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與想象力。語文情境教學(xué)的合理運(yùn)用，能進(jìn)一步地拓寬學(xué)生的文化視野，豐富精神，從而培養(yǎng)學(xué)生具有正確的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀[1]。

1、語文情境教學(xué)的原則

1.1智力因素與非智力因素統(tǒng)一作用的原則

語言教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一于其中。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成。師生間存在著兩條交織在一起的知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識(shí)信息即教學(xué)內(nèi)容，情感信息即師生情緒情感的變化。這兩種不同性質(zhì)的信息流共同合成教學(xué)活動(dòng)的信息總流。無論哪一條回路發(fā)生故障，都會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動(dòng)情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)、無意識(shí)潛能等對(duì)智力活動(dòng)的促進(jìn)作用。學(xué)生是理智和情感同時(shí)活動(dòng)的個(gè)體，教師應(yīng)在教學(xué)中想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)學(xué)生身心各方面的潛力。智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這時(shí)，人的聯(lián)想自由馳騁，情緒隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時(shí)俱增。這正是情境教學(xué)所要追求的效果[2]。

1.2指導(dǎo)性與自主性相統(tǒng)一的原則

這一原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面:一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證，教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，語文情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互了解，相互信任，相互尊重，彼此形成一種默契，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。而由學(xué)生的主體地位決定的自主性要求側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)精神和創(chuàng)新能力。這一原則要求在情境中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人一做生活主人的體驗(yàn)。它意味著一切活動(dòng)都必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂的基礎(chǔ)之上。

1.3直觀性與暗示性相統(tǒng)一的原則

語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是為了達(dá)到動(dòng)情明理的作用，所以，十分強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。只有這樣，才能既打動(dòng)人心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能引起學(xué)生馳騁想象，積極感知材料，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的策略

2.1在情境中師生互動(dòng)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

寬松、和諧、民主的情境教學(xué)氛圍，融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生愿意參與體驗(yàn)情境，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，又創(chuàng)造出激情的氛圍。所以教師要樹立正確的學(xué)生觀，要充分相信他們具有自我發(fā)展、自我完善的潛能和積極性;要學(xué)會(huì)容納一些有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的學(xué)生，善于與他們交朋友;要深入學(xué)生的心靈，感悟和學(xué)生們交往中的樂趣。老師在情境教學(xué)中，要把自己當(dāng)作是學(xué)生中的一員，在和學(xué)生們共同地體驗(yàn)、討論、實(shí)踐、操練中形成、凝聚出師生認(rèn)同一致的觀念。要鼓勵(lì)學(xué)生在情境中充分發(fā)表自己的看法、意見，并虛心地接受學(xué)生們提出的一些富有時(shí)代精神和現(xiàn)實(shí)意義的見解，通過這些切實(shí)可行的教學(xué)環(huán)節(jié)，來促進(jìn)民主和諧的師生關(guān)系的形成和建立。

2.2在情境中生生互動(dòng)，形成交流合作的良好氣氛

當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工業(yè)式的個(gè)人創(chuàng)造。因此，當(dāng)個(gè)人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時(shí)，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該充分重視這一點(diǎn)，使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。積極的生生情感環(huán)境則體現(xiàn)在生生之間的交流協(xié)作。我們知道良好的合作與交流是情境教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)，師生之間是，生生之間尤其是。而這種關(guān)系的形成又十分需要教師在情境教學(xué)過程中的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。首先，教師要善于在情景中引導(dǎo)學(xué)生相互傳遞和交流信息。其次，要引導(dǎo)學(xué)生善于在他人的信息中提取有價(jià)值的、對(duì)自己有幫助的信息，再次注意引導(dǎo)大家懂得關(guān)心他人，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐中體會(huì)和理解別人、尊重和欣賞別人，這樣做有利于學(xué)生間相互協(xié)作的人際關(guān)系的形成，也直接對(duì)教師的情境教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

2.3拓寬情境，鼓勵(lì)發(fā)散思維

發(fā)散思維，又稱求異思維、輻射思維或開放思維。作為一種認(rèn)知加工方式，發(fā)散思維從問題的起點(diǎn)出發(fā)，沿著不同的方向，尋求多種不同的解決問題的方法。它不滿足于唯一的答案，而指向于多種可能的答案，思維是多方向、多角度展開的。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占有重要地位，是創(chuàng)造性思維的要結(jié)構(gòu)成分。正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維最明顯的標(biāo)志。發(fā)散思維是從盡可能多的方面來考察某一問題或事物的思維活動(dòng)過程。在閱讀活動(dòng)中，閱讀者作為思維主體，充分發(fā)揮思維活力，不局限于一種模式、一個(gè)方面，面對(duì)問題作多方面的考慮與分析，就容易出新、創(chuàng)新。情境教學(xué)十分重視通過拓寬情境打開學(xué)生的思路，尋求多種答案。在語文教材中，文學(xué)作品很多，其中小說給我們留有的想象空間最大，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練點(diǎn)也最豐富，其中推想小說中的人物的可能結(jié)局更有利于發(fā)散思維，因?yàn)橥葡肴宋锟梢詮亩嘟嵌取⒍鄠?cè)面、多層次進(jìn)行。尤其是推想小說主人公的過去或者將來，不僅能加深對(duì)文章主題的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3、結(jié)論

總之，情境的設(shè)置不是簡單的事情，它給我們留下的問題也需要我們不斷地思考、分析和研究。只有這樣，我們教師才能擁有自己獨(dú)特的風(fēng)格，根據(jù)不同文體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的“情”與“境”也就容易而且獨(dú)具特色。在洋溢著“情”與“境”的課堂中，教師將蘊(yùn)藏在教材中的“滋養(yǎng)了人類文明幾千年的精華和經(jīng)典挖掘、呈現(xiàn)給學(xué)生”，學(xué)生的“發(fā)展意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、生命意識(shí)”在美的浸潤中漸漸蘇醒、漸漸形成。這樣的課堂，應(yīng)該是每一個(gè)語文教師終身為之奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]漆權(quán)主編.創(chuàng)新與創(chuàng)新教育[M].上海教育出版社，2003年1月第1版

[2]鄭金洲編著.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006年12月第1版