語文教學要以學生為主體

作為教師我們知道，教學的主陣地就是課堂，主人公就是學生和教師。課堂中的“人”包括兩種，一指教師，二是學生。實際的教學中，仍有許多教師習慣于忽略學生，以自身為本。這也難怪，也許對教師而言，以教師為中心設計教學，具有步驟明晰、評價方便、易于展示、利于掌控等多種課堂操作“優勢”。新課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就充分體現了新課標下的語文課必須關注學生。

教育的終極目標是為了促進學生的發展。學生發展的過程不是教師灌輸的過程，而是學習者自我建構的過程。學生學會任何東西，都是在外界媒介的作用下通過自身內化過程達成的結果。無數的實踐也證明：不是教師愿意教好學生就能主動學好，教師好教并不等于學生好學，有時候教與學的兩個主體甚至還會相對立。只有那些真正關注學生需求，遵循學生規律，真正讓學生親歷過程的教學才能夠實現。

1、立足學生讀教材、做預設，把準教學出發點

很多時候，因為各種原因，我們的備課和上課是油和水兩張皮，互不相融。這是因為教師備課時往往難以設想上課時可能遇到的復雜狀況。其實，讀懂教材，了解學情，這是大多數經歷過新課改的教師在備課時頭腦中都有的備課理念。但是，在具體的備課操作中，如何讀懂教材，如何了解學情，教師如何將讀懂的教材和了解到的學情有機地整合起來為學生學習服好務并非老師們輕容易做好的事。

首先，解讀教材需要顧及學生的視覺。不知從什么時候開始，我們的小學語文課堂也時尚著深刻、獨到，還有文采飛揚。許多語文教師隨著文化功底和自身素養的不斷提高，喜歡對文本進行十分深刻和獨到的解讀，也有不少教師喜歡在課堂上演繹和把玩這些個深刻和獨到。其實，即便是文學的作品，一旦選入了教材，其真正意義上的讀者不是教師，而是學生；不是閱歷豐富的成人，而是6-12歲的孩子。孩子有孩子認識世界的規律，我們不能把成人的認知強加給他們，或強引著他們向前。為此，解讀教材不只是教師站在自身立場上與文本的單向對話，而是要經歷“作者、編者、教者、學生”的多重角色轉變過程，其中最重要的一步就是要以學生的視角來解讀文本。以學生的視角看教材，讀文本，我們就會考慮兒童的已有生活經驗、認知水平和情感訴求，他們哪些地方可以自己讀懂，哪些地方會有疑惑？哪些地方會受到感動，哪些地方會產生多元解讀？我們就會斟酌，該采用什么樣的方式引領孩子求解作者所寓，將作者所寓求解到何種程度我們更需考慮如何以其為憑借讓孩子促成學生的言語發展、文化熏陶，實現知識、情感素養的提升……有了這樣的童心解讀，我們的教學設計才有可能真正貼近學生。

其次，了解學情也不僅僅是了解學生已有的知識儲備。同一年級的學生知識儲備雖然大致相當，但是，不同學生個體是一群有著不同成長經歷的活生生的人，他們有著各式各樣的思維方式，在同樣一個文本面前，學生們的反映很可能是千差萬別的。有了這樣的學情了解，教師對教學進程與教學方式的預設才不至于是“說在嘴上、寫在紙上”的一廂情愿。

2、平等和諧，有效管理，激發教學共鳴點

管理是一門科學，更是一門高超的藝術。教師的課堂教學管理并非簡單的“控制”二字，因為單純控制的后果是不僅控制了學生的身體也控制了學生的思維。

高效的課堂管理首先是建立在師生平等，生生平等的基礎上的多向溝通，這種溝通是一種智慧的碰撞，情感的交流，精神的升華過程。師生在溝通中互相了解，互相支持，互相影響，共同建立一個和諧的吸引力場，將師生的注意力牢牢地吸引在課堂上，為進一步的有效指導打下堅實的基礎。其次是要善于傾聽與發現，要聽清學生的語言，更要聽懂學生的語言，并能體會出學生語言背后的情感訴求。這樣，教師才能把握稍縱即逝的教學良機，并把它作為最寶貴的教學資源轉化成課堂中最鮮活生動的環節。這樣的課堂管理靠的不是制度的結束，而是共同的學習追求，共同的學習享受。教師與學生逐漸形成一個學習共同體，課堂管理就會變得不著痕跡。

3、用心理解，智慧評價，引發學生成長點

評價是一件需要教育智慧的事。適時而精當的課堂評價是教師文化功底、教學思想和教育智慧的綜合體現。現實的課堂中，我們不難看到一些教師為了追求學生精當、準確、干凈利落的理想回答而迫不及待地打斷學生、糾正學生；我們也時有聽到“對、不對、好、不錯”這些簡單的評價語言，而至于為什么對，為什么不對；好，好在哪里，不錯又不錯在何處，只有靠學生去揣摩。或許聰明的學生慢慢會摸索出：和教師預想一致的答案就是好答案，和教師預想不一致的答案就是錯答案。慢慢地，學生不是在思考問題，而是在揣摩老師的心思，課堂變成了一個變相的一言堂，也就索然無味了。

誠然，教學的任務是學會讓學生們學習，教師“該裝傻時要裝傻”，以教師“示弱”激勵學生“逞強”，這是教師的教學技巧的高明之所在。但這高明的背后更隱藏著肯定、激勵、點撥、引導、糾偏……這就是評價。課堂上，教師對學生的評價仿佛是一節課的指南針，又是潤滑劑、催生術。

生本的課堂少不了生本的評價。以生為本的評價首先來自于的教師傾聽——認真而有耐心地傾聽完學生的回答，然后是理解——順著學生的思路去理解學生為什么有這樣的回答，他是從怎樣一個視角去思考問題的，然后是發現——發現學生認知過程中的閃光點、疑惑點、謬誤點。

有效的評價關注的不只是一個個冰冷的答案，還有答案后面一個個鮮活的生命。這種評價不是靠判斷得來的，而是靠發現得來的；不是就題論題的短視評價，而是著眼學生長遠發展的評價。在真實而生動的評價中，學生就能慢慢積累成功的經驗，找到自己智慧和生命成長的起點。