淺析小學數學的探究式教學

摘要：作者針對小學數學的探究式教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括探究式教學的特征和探究式教學的培養目標，并對小學數學中實施探究式教學的策略進行了介紹。

關鍵詞：小學數學 探究式教學

采用探究教學和學習是世界各國教育改革的突出特征。探究教學是學習者在教師指導下，以自主探究、合作探究的形式采用觀察、分類、測量、實驗、交流、推理等手段，使學生成為學習的主人，像科學家探究科學的方式體驗知識獲得的過程，建構學習者自己的認知結構。探究教學具有指導性、建構性、自主性、協同性等主要特征。它關注人的發展，注重培養學習者良好的交流能力和操作能力，完善的知識結構，學科情感、態度、價值觀等的培養。當前，探究教學已對我國課程改革后的課堂教學產生了深刻影響[1]。

1、探究式教學的特征

首先，指導性是教師指導下學生運用探究方法進行學習。這種指導更多地表現在教師的引領、促進、合作、監控和評價上。這表現在:在學生探究學習前，教師要創設特殊的學習環境，給學生一種能夠發現和勝任的感覺，做好各種探究材料的準備。在探究學習中，教師對探究問題的提出、探究方法的選擇、合作交流、得出結論、成果展示等各方面加以指導，隨時解答學生的疑問。同時，認真觀察學生的表現，診斷學生的思維，指出錯誤或不足，促進其轉變;對于學生知識缺失的地方，要及時彌補。其次，建構性是學習者從自己的經驗出發，通過與環境相互作用建構知識結構[2]。在探究學習中，重視學習者原有認知結構的差異性，強調知識建構的主動性和聯系實際的客觀性，不能走徒有形式沒有探究內容的虛探究。同時，教師要注重選擇好真實、復雜的情境，促進學生主動探索，自己解決問題，實現知識的自主建構。再次，自主性。主動性指教師扶著學生走路，學生畢竟還有自己走，教師把學生是為有個性、有潛力的人，根據其年齡水平和心理特征給予適當的指導或干預。最后，協同性。學生個人的知識經驗畢竟是有限的，還要強調不同主體間的協商、交流和對話，這樣多種觀點得以比較、被考慮。

2、探究式教學的培養目標

2.1良好的交流能力

良好的交流能力是知識經濟時代公民必備的基本素養之一。它包括接受、加工和傳遞信息的能力，即用數學進行交流、思考的能力。在探究學習中，學生之間、師生之間存在著大量的交流活動。正是師生、生生的相互對話、交流和合作才能使學生的自助建構的意義更加完善。學生在探究交流中，學會了傾聽別人的思想、尊重別人的觀念、表達自己的觀點、與別人協商交流等，學生的交流能力因此得到提高。

2.2完善知識結構

完善的知識結構也是新世紀人才‘必備的素養之一。傳統的學習具有封閉性，學生學習僅限于教師傳授的范圍。探究式教學應遵循開放性原則，使探究問題的提出和學生解決問題的方式都具有開放性。問題不止局限于學科、課本、老師，學生可以從各個方面思考問題，從而完善學生的知識結構。

2.3學科的情感、態度和價值觀的培養

態度是決定個體外部行為的內部準備狀態。觀察和模仿對于兒童態度的學習發揮關鍵的作用。當學生作為一個新成員進入探究共同體時，會觀察和模仿共同體的態度和價值觀，再以共同體為參照，在參與共同體活動中，學科共同體的態度和價值觀會內化并組成個體價值體系中的一部分。

3、小學數學中實施探究式教學的策略

3.1轉變教師實施探究式教學的觀念，在提高教師教育教學能力和學科專業素養方面做出努力

教師作為一代以接受式教學成長起來的人，在實施探究式教學中，無論個人能力和教學操作上都存在一定的困難。我們既要給予一定程度的理解，又要給予充足的幫助，反對不顧一切影響后果和教師承受能力，對教師的失敗的探究式教學給予質疑和指責，而應該對他們給予的積極嘗試給予更多的肯定和鼓勵。

教師觀念的轉變是一個過程，對這個過程的過渡要深入、全面，可以從以下幾個方面做到:首先，加強教師的專門化培訓，結合當地可利用的社會人力資源如本地的科研機構或大學，對教師進行集中、專門、系統化的培訓，使新的教學觀念深入教師的心坎，同時也不過分加重他們食宿、工作、生活上的不便;也可以組織教師到優秀的學校進行一定期限的學習，有所在工作單位和教育主管部門給予一定的經濟和精神上的幫助;也可以組織全國名師進行教學示范課活動，爭取更多的教師參與，交流、討論，相互促進，相互提高。

3.2在提高教師的技術素養，尤其是使用現代教育技術的媒體上做出努力

例如“長方體和立方體”這一單元的教學中，可以借鑒以下的教學行為:首先可以使用投影與實際操作相結合，讓學生初步感知立體圖形，通過呈現牙膏盒、餅干盒、冰箱、磚塊等感受立體圖形在實際生活的實例及應用;運用計算機課件的三維功能讓學生多角度觀察長方體的形狀;，利用投影的抽拉覆蓋展示特征，培養學生對立體直觀圖形的認識能力，教師將教材中的插圖組合成一框抽拉片，如火柴盒投影片、一個長方體直觀圖抽拉片、火柴盒的顏色、圖案。演示時，先出示復合片，然后抽動抽拉片，抽去圖中非本質特征的顏色、圖案，抽象出長方體的立體圖形，再把實物與立體圖形對照比較，使學生學會看簡單的圖，初步建立起長方體的空間觀念。其次，利用計算機課件揭示立體圖形的本質特征，激發學生的思維，使學生初步形成空間概念。計算機課件運用要與教師的指導觀察相結合，讓學生從直觀的圖形中概括出抽象的幾何概念，發展學生的思維，加深學生對空間概念的理解。

3.3注重探究技能的訓練與培養

受年齡、知識結構、性格等的影響，不同個體之間的探究能力具有差異性。課堂教學中，注重對探究基本技能如觀察、分類、應用數字、測量、使用時間和空間關系、交流、推理、預測等八項基本技能的訓練，促進小學生基本探究技能的提高。

4、結論

總之，探討探究教學在小學數學課堂教學中的應用策略，可以從一個整體出發建構自己對探究教學的認識，尋找更加適合小學數學課堂教學的策略，為提高小學生的綜合素質做出自己應有的努力。

參考文獻：

[1]邱貽根.《長方體的認識》教學設計與評析[J].教學與管理，2007年7月

[2]房延華.正方體的表明展開圖的實驗與研究[J].中學生數學，2004年2月