生物課堂優化之“妙”

課堂教學是一種有目標、有意識的教育活動，它要面向全體學生，培養學生的科學素養和人文素養，發展學生的探究能力，密切聯系實際培養學生運用所學知識技能解決實際問題的能力。優化課堂教學就是高效率教學。如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率？這就是“優化”的過程。我認為，課堂教學應注意五方面的優化設計：

1、內容的優化

內容的優化在于如何有效地突出重點和突破難點。或許有人要問：大家手里都是拿著同一本書，這個內容你怎么優化？對于這個問題，我是這樣認為的：教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點突破教學難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。喻其謂，首先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。在課堂教學上，教師要通過創設問題情景，引導學生通過自主探究去“跳摘蘋果”。

如在學習“血液”時，三種血細胞的結構功能是教學的重點所在，我在教學中，精心給學生設置了3個問題：1、紅細胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無力，為什么會出現這樣的癥狀？2、當我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會出現紅腫現象，過一段時間之后，紅腫可能會自動消失，這是什么原因呢？3、當皮膚劃破流血之后，過一會兒血就止住了，這是怎么回事？學生圍繞這三個問題進行自主學習，在學習的基礎上展開討論。上述三個問題與學生的生活實際相聯系，但學生必須在了解三種血細胞的作用功能的基礎上才能正確回答上述問題，這就使問題略高于學生原有的認知水平，促使學生產生探究的欲望。教師在討論中再加以點撥，引導學生把問題與三種血細胞的功能聯系起來，進而解決問題。

優化課堂教學的內容，需要教師圍繞教學的重點和難點從不同角度、不同方面創設各種問題情境，引發學生進行多維度的思考和探究，通過自主學習，并展開有效的討論，把重點和難點像“眾星捧月”般地凸顯出來，使知識的傳授，變學生的被動接受為主動獲取。

2、媒體的優化

媒體的優化就是使用最恰當的媒體發揮其最大功能，獲得最佳的教學效果。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適從。

在學習“血液”時，為了能讓學生清楚地觀察到其組成，我采取實物觀察的方法，而在學習三種血細胞時，由于較微觀，我讓學生通過顯微鏡進行觀察，在學生觀察的基礎上，教師通過顯微投影與學生共同分析血細胞的形態結構，為了彌補顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導學生學習；最后，為了進一步強化學生對血細胞的認識，我播放了一段有關血細胞的視頻，并通過表格對三種血細胞進行歸納總結。在整個教學過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發揮作用，使學生對三種血細胞的結構有了一個全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學。

在應用多媒體進行教學過程中，利用設計合理的課件，把復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來，便于學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從中得出正確結論，改變了過去那種光靠教師單純口授，或應用掛圖、板書等傳統媒體進行“灌”、學生被動接受的學習方式，有效地激發了學生的學習興趣，使學生變成了學習的主體。

3、 語言的優化

無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，生動形象的語言可營造出真實生動的情景，引人入勝的氛圍，而枯燥無味的語言無疑是一副“催眠劑”。所以教師的語言一定要生動形象、活潑有趣、深入淺出，使學生“如聞其聲”、“如見其人”、“如臨其境”。教師的語言要生動，可運用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。優美、形象的語言應用的前提是傳授知識的教師得有豐富的語言知識。于是我在課余時間經常收集一些成語、典故、廣告等方面的材料來豐富自己語言內容。有些知識也可利用比喻、擬人等手法，使生物知識形象化，為學生提供一個生動形象的情景，寓掌握知識于樂趣中，并使學生產生豐富的聯想，增強記憶的持久性。如在講述細胞衰老的特征時，我問學生玉蘭油護膚系列的廣告語是什么。“肌膚水嫩細白”，學生搶著回答。接著我再講述了細胞衰老的其中兩個特征：衰老的細胞中含水量較少；細胞內的色素會隨著細胞衰老而逐漸積累。通過比喻，不但給枯燥的語言注入調味劑，使學生興趣倍增，且可借以豐富和美化課堂語言，從而達到傳授知識的目的。

4．學生學習能力的優化

教學功夫下在學生“學”上，現代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務。教師的主要任務，就是要教會學生學習。

在生物課堂教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。但是通過生動活潑、豐富多彩的電教媒體，學生便可以順利解決這一問題。例如，講毛細血管、靜脈、動脈時，我用投影片顯示三種血管的形態、結構，然后讓學生識圖、區別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發言，你一言，我一語，最后自己總結出這三種血管的概念。這一節基本由學生自學完成，課上得很成功，并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調動起來，使其主體作用得到了發揮。同時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養了學生的觀察和獨立思考能力，而且經過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶。

5、實驗的優化

在學習脊椎動物及人體生理衛生這兩部分內容時，有些動物的活體解剖實驗，在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗，顯然與時代精神相背。然而在課堂上照本宣科，學生又很難理解。對于這一難題，我選擇了多媒體教學手段。運用多媒體技術來進行模擬實驗或演示這些實驗，讓學生既能了解實驗的全過程及觀察到實驗現象，又增強了保護生態環境的意識。

優化課堂教學，遠非上述的五點，它涉及到方方面面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為一名教師，應不斷地學習和反思，不斷地探索和改進，一步一步地提高自己的教學技能，一步一步地優化自己的課堂教學。