激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要原因。”換言之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)給孩子們帶來知識(shí)，帶來歡樂，這是我們值得思考的問題。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)的全過程，以此來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。

一、情境導(dǎo)入、引發(fā)興趣

小學(xué)生感知事物的目的性差，好奇心強(qiáng)。所以他們的學(xué)習(xí)過程往往從興趣出發(fā)，教師如果能夠在新課開始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，迅速把學(xué)生帶入教學(xué)所需的境界，能更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。如我在教“三角形分類”時(shí)，我事先做了一些只露三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生觀察，判斷這個(gè)三角形是什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說是直角三角形；當(dāng)露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生說是鈍角三角形；當(dāng)露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生也就自然說是銳角三角形。這時(shí)我拿出來給學(xué)生看，卻不是銳角三角形。這樣也使學(xué)生產(chǎn)生了疑問：為什么一個(gè)銳角的就不能確定為銳角三角形？學(xué)生積極探索這一問題的興趣被激發(fā)起來以后。我就說，今天我們就來學(xué)習(xí)研究這個(gè)問題，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的開端。

二、形式多樣、保持興趣

興趣是自覺學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂中，要采取多種形式盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到自己“發(fā)現(xiàn)真理”或“檢驗(yàn)真理”的樂趣。

（1）動(dòng)手操作、以“動(dòng)”激趣。如我在教一年級(jí)“9、10的分成”時(shí)都是讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后找出它們各有幾種分成。在教“圓錐體體積計(jì)算公式”時(shí)，我讓學(xué)生做倒水實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到三杯圓錐體容器的水剛好注滿一個(gè)圓柱體容器（等底等高）時(shí)，很容易得出“圓錐體的體積等于圓柱體體積的三分之一”；然后我再讓一個(gè)學(xué)生演示：拿一個(gè)新的圓錐體容器往原來的圓柱體容器里倒水，學(xué)生好不容易得出的1∶3的關(guān)系被推翻，教師提出：為什么會(huì)這樣呢？這時(shí)讓學(xué)生觀察并動(dòng)手量?jī)山M圓錐的底和高以及圓柱的底和高，很容易得出：“圓錐體的體積等于和它等底等高圓柱體體積的三分之一。”學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，在動(dòng)手動(dòng)腦中掌握了知識(shí)。

（2）制造懸念、以“疑”誘趣。如教“倒數(shù)”概念時(shí)，我先板書一長(zhǎng)串等式：1/2×（ ）=1/3×（ ）=1/4×（ ）=2/5 ×（ ）=3/8×（ ）=2/7×（ ）=0.2×（ ）=0.25×（ ）=0.125×（ ）=1。我問“誰能在半分鐘內(nèi)在所有括號(hào)里都填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使等式成立，積都等于1”。學(xué)生立即活躍起來，有的筆算，有的心算。我看著手表說“時(shí)間到”，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生完成。他們覺得時(shí)間太快，這時(shí)我很快報(bào)出每一個(gè)數(shù)字。學(xué)生一片贊嘆，在學(xué)生產(chǎn)生疑問也急于想知道奧秘的同時(shí)，我引入“倒數(shù)”，從而保持學(xué)生的積極性。

（3）兒歌說唱、以“聲”傳趣。兒歌語句簡(jiǎn)短，讀來朗朗上口，易學(xué)易記，深受小學(xué)生的喜歡。教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助兒歌說唱形式，發(fā)揮語言的直觀作用，用聲音傳達(dá)知識(shí)的樂趣。如我教一年級(jí)“10的分成”時(shí)，我編了一首兒歌：一九一九好朋友；二八二八手拉手；三七三七真親密；四六四六一起走；五五五五一雙手。學(xué)生邊拍手邊說兒歌，在背完此歌后就記住了10的分成。

三、留有余香、誘發(fā)興趣

教師上課與藝人說書一樣，應(yīng)常留懸念，使聽眾產(chǎn)生聽下一回的強(qiáng)烈愿望，甚至對(duì)學(xué)習(xí)明天的數(shù)學(xué)產(chǎn)生向往，這樣學(xué)生就會(huì)愛上數(shù)學(xué)課。

（1）游戲結(jié)尾：在學(xué)完“5以內(nèi)的加減法”后，我安排學(xué)生做找朋友游戲，把得數(shù)相同的卡片放在一起，學(xué)生積極性很高。

（2）激勵(lì)性結(jié)尾。如思考：16×3/5，16×2，1/2×16，16×1/2，哪幾道題的積大于被乘數(shù)？哪幾道題的積小于被乘數(shù)？為什么？下課后同座的可以交流討論，明天回答。

（3）選擇性結(jié)尾。我在教連乘應(yīng)用題時(shí)，提了以下條件：我們班圖書角有：①科技書12本，②連環(huán)畫是科技書的2倍，③小人書是連環(huán)畫的3倍，④科技書是連環(huán)畫的2倍，⑤連環(huán)畫是小人書的3倍。問題：小人書有幾本？學(xué)生選擇條件組題并列式。這樣學(xué)生不但能解答連乘應(yīng)用題，還進(jìn)一步解答了連除、乘除應(yīng)用題，從而使學(xué)生看到了自己的能力，消除了解應(yīng)用題的畏難心理，對(duì)以后學(xué)習(xí)充滿了信心。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，加強(qiáng)趣味性固然重要，但不能為了體現(xiàn)趣味，而忽略了總的教學(xué)目標(biāo)，決不能圖形式，求新鮮，我們要從課堂實(shí)際出發(fā)，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)。