陽光和樹葉攀談,綠葉立即興奮得顫抖,通體透亮,炫耀在枝頭。陽光與鮮花對語,花朵便立即昂起頭來,那些蜷縮在一起的憂郁的花瓣,也迅速伸展開來,像一個個恭聽教誨的耳朵。
陽光給萬物以光明、溫暖,同樣也能給學生帶來向上的力量。如果教師經常為學生奉獻陽光,學生便擁有陽光般燦爛、積極的心態。在實施學生陽光心理培育過程中,曾經有這樣一個案例讓我終生難忘……
劉天宇是我所帶班級中有名的“炸藥包”。因為活潑好動,所以經常有意無意和同學發生沖突,同學自然不愛和他玩,班里幾乎每天有人告他的狀,而且越告越兇。
“王老師,費振宇的……頭……頭破了!”一天,我正在備課,“飛毛腿”丁子航沖過來,上氣不接下氣地說。
我問:“人在哪兒?”
“在校醫室!”
我急匆匆地趕學校醫務室。
剛下樓,一群神情緊張的孩子向我涌來,我顧不得聽孩子們多說,趕緊,拿開費振宇捂在后腦勺上的小手。呀!一條約一厘米的口子,鮮血正往外冒!我立刻用藥棉捂住他的傷口,問其他學生:“這是怎么回事?”
“老師,是我不小心碰的。”“炸藥包”劉天宇戰戰兢兢地說。
“又是你?你不小心就讓人家受這么大的罪啊!”發現又是劉天宇惹的禍,我情緒激動。
在和兩位孩子的家長取得了聯系,受傷的孩子被送往醫院后,我帶著一肚子怒氣回到教室。
“誰來說說怎么回事?”
孩子們老老實實地坐著,個個繃緊了神經,誰也不敢說話,似乎一不小心,“暴風雨”就會降臨到自己頭上。
終于,班長小心翼翼地站起來:“今天中午第一節課之前,我和時浩博、費振宇在教室門口玩游戲,劉天宇坐在走廊的欄桿邊兒看。后來我們不想玩了,剛要走,劉天宇說再玩會兒吧,我們沒理他,他就用手抱住費振宇的腿,費振宇被絆倒了,頭正好碰在走廊的鐵欄桿上,當時血就流出來了。”
“劉天宇,過來!”班長的話剛說完,我瞪著眼向劉天宇喊道,“劉天宇,你讓老師說你什么好?費振宇也沒招惹你,不玩游戲要走,你非得抱人家的腿干什么!……”
“我就是想再玩一會……”劉天宇的回答似乎有點委屈。
“聽你這樣說,是不是你沒有錯?”我的聲音又提高了八度。
“我就是想他們帶我再玩一會……”劉天宇依然重復著,聲音小了很多,眼里流出了淚水。
望著不肯認錯的劉天宇,我不禁有些火了:這個孩子的思維就這樣,一遇到問題,就喜歡推卸責任,看來今天他又不認為自己錯了。
氣憤之下,我不禁揭起他的“老底”:“上次你跟丁子航做游戲,玩得好好的非要用手推他,害他撞到墻上,眼睛腫得跟雞蛋似的;你沒帶鋼筆,孫文靜好心好意借你用,你用完了,鋼筆也散了架;大掃除時,你要求留在教室里擦黑板,黑板沒擦干凈,把同學的課桌上踩得都是腳印,這些你能說都沒有錯嗎?”聽了我連珠炮似的數落,劉天宇抬起的頭又低了下去。
“明天交份檢查上來!”發泄完畢,又給劉天宇下了“命令”。
第二天,檢查交上來了。打開一看,他的檢查上畫了一個大大的蔫頭耷腦的梨子,下面只有兩句話:
同學們都說我是“炸藥包”,不肯帶我玩。我也不知道為什么挨批評的總是我,我的“鴨梨”很大。
“你看我們班的小孩多調皮,叫他寫檢查,他倒畫個甜梨給我。”我哭笑不得地給同事看。
一旁的秦老師拿起來一看,哈哈笑道:“你out了——這是網絡語言,表示壓力。”
聽了秦老師的話,我的心情不禁有些沉重,眼前浮現出劉天宇無助的眼神和委屈的淚水。作為教育者,我們倡導給孩子民主的氛圍、溫暖的陽光,但是遇到具體事情的時候,許多人總是不愿意走進學生的內心世界,又有多少教師不由自主地端起“師道尊嚴”,將學生的真實禁錮在獨裁與專制之下,給孩子帶來的只能是心靈的傷害和陰暗,談何讓學生伴著陽光燦爛地生活與成長呢?
我重新審讀這篇獨特的檢查。第一次發現,劉天宇竟然有些漫畫天賦,那個一臉倒霉相的梨子簡直就是他自己的表情。漫畫里透著一個純真的孩子對友情、對被人關愛的渴望。該如何幫助劉天宇,彌補自己昨天的過失呢?盯著這幅漫畫,我沉思良久,給劉天宇寫了這樣一封回信:
劉天宇,“被孤獨”當然是個“杯具”。要想從招人嫌變回討人歡,你可以先試試給別人帶來快樂。
信的最后我畫了一幅自己的漫畫像:漫畫中的我夸張地笑著,眼睛里透著慈祥,流露著希望……
幾天過去了,果然,聰明的劉天宇明白了我的用意,用手中的筆給他的同桌、前后左右的同學畫起了漫畫像,逗得大家哈哈大笑。課間,同學們打鬧的少了,都迷上畫漫畫了。
劉天宇儼然成了我們班的小漫畫家,他給同學們畫的漫畫被貼上了墻,甚至我也有份,其他老師來我班看了,嘖嘖稱奇,不免問出自哪位才子之手,同學們紛紛遙指劉天宇,小畫家害羞地笑了——真是一舉成名天下知啊。
劉天宇在我的點解下成功消化了自己的“鴨梨”,他這個“炸藥包”給我這個班主任制造的“鴨梨”自然也隨之遁形了。其實,給學生陽光就是這么簡單,而其產生的效果又如此奇特,讓人幸福、欣慰。