淺談如何磨煉學生的作文意志

日常作文教學中，總會看到一些達不到基本要求的習作，其中不少問題作文都是學生隨便應付的產物。為何總有一些學生不用功寫作文呢？原因當然是多方面的，主要原因是學生缺乏寫好作文的信心，怕麻煩，不吃苦。因此，磨煉學生的作文意志，讓學生樂意盡力寫好每一次作文，就成了語文老師教好作文的第一要務。著名特級教師管建剛就說過：“作文興趣是作文的第一能力，而比興趣更重要的是作文意志。”怎么磨煉學生的作文意志呢？我覺得應從以下三個方面著手。

一、鼓勵、幫助學生不斷進步，培養作文自信心

在評價學生習作時，我總是細心找出作品中的每一個閃光點予以標注、寫上鼓勵性評語，并通過展示、講評等方式對其進行欣賞、褒獎。我有布置學生寫日記的教學習慣，日記對學生來說有更多自由發揮、自由顯現作文潛能的空間。對后進生的日記，我總是格外關注，一旦發現有出彩的時候，或者說有顯露“天生詩性”的時候，我定要擠出教學時間來欣賞其作品，表揚他們的點滴進步——一個有意思的選材，幾句富有童趣的話語，一處細致的描寫，一段發自肺腑的感慨，一兩句富有個性的表達，都不吝夸贊。近年來，我學習管建剛老師辦班級作文周報，每期周報上，我必定劃出一塊來登載后進生的“精彩句段”。在發現某位怕作文的學生突然寫出一篇像樣的作品時，我會馬上將其發表，并在班上表揚他在作文上開竅了。為了幫助學生獲得習作成功的愉悅體驗，每當學生寫出優秀作品時，我會格外給予潤色，之后向大家展示或推薦到報刊發表。

對那些進步慢的學生，我會特別給予幫助：進行“一對一”指導，引導他選材、構思、遣詞造句、開頭結尾等；找機會面批面改，告訴他哪兒不通順連貫，哪兒要刪，哪兒要增，哪兒要掉，哪兒不恰當，各應怎么改。

每一次指導學生習作時，我總要幫助學生明晰習作對象，明確習作目的。比如寫贛南臍橙，通過交流和教學媒體補充資料，讓學生對臍橙的認識變得立體、豐滿起來，對它的特點、優點及盛譽等盡可能加以了解，并明確動筆寫它是為了讓更多人了解，為了讓更多人喜愛家鄉的這一特產。這樣，學生知道寫什么、為什么寫、有哪些可寫，離習作的成功就不遠了。其間，老師也寫一篇下水文，在學生完成后展示出來，為那些對自己的作品不太滿意的學生提供修改或再次作文的模板。

二、運用激勵手段點燃習作熱情，增強學生的作文動力

心理學告訴我們，情感與意志是密不可分的，如果一個人對所要完成的任務有濃厚的興趣和高度的熱情，就會自覺克服困難，成為行動的動力。因此，要讓學生具有作文意志，就必須點燃學生的習作熱情。除了如上所說鼓勵學生的點滴進步、促成學生體驗成功的喜悅之外，我還采取獎票制激勵學生努力追求作文的進步與成功：對于以下出色的表現，都分別獎給一張小獎票（我自制的寫有“獎”字的小紙貼）：日記或小練筆累計兩次獲得優良等次以上的，成篇的作文獲得優良等次以上或獲得“進步大”評價的，主動超額完成習作任務的（如只要求寫400字，而有的學生卻寫了500多字），認認真真幫同學修改好整篇作文的……累計獲得6張獎票可以減免一項假期作業，還可在期末領得獎品。為了激勵學生修改自己的作文，我還實行了加分制：按照老師的建議修改到位的，可以根據評改細則獲得加分，加分后達到優良等次的，照樣可以獲得獎票。

有了這些獎勵措施，學生的習作熱情高漲起來。不斷的獎勵換來了學生熱情的保持——每到要寫作文了，不少學生躍躍欲試：“我要好好寫，賺獎票的機會來了！”

三、重視作文態度的評價與端正，培養學生的作文責任感

然而，不管怎樣激勵，總有一些懶散的孩子無動于衷，對待作文依然敷衍了事。小學階段是既要導又要管的時期，對這些習作態度差的學生，在激勵的同時，我們還要嚴加管教。

普通心理學認為，意志與人的認識有著密切關系。行動之前必須以認識為基礎，對事物認識越深刻，目的越明確，就越有利于意志的增強。因此，我經常對學生強調三點：一是寫作文不是優生的專利，作文不過是用筆與人說話，向別人表達自己的見聞和想法而已，靜下心來就會寫；二是作文很重要，現代人很多時候要用文字和別人交流，必須學會；三是千萬不能抄作文，自己寫的作文有再多的毛病，也比抄的強，有毛病可以慢慢改，等漸漸改掉了，作文水平就提高了。

端正態度光講道理還不夠，還得嚴格監管學生的作文實踐，關注學生的實際行動。每次習作收上來，我都要檢查是否有缺交的，有哪些連基本要求都沒達到的，對這兩類學生，一方面催他們趕緊補寫或重寫，一方面通知家長督促完成，直至達到合格為止。接下來批改作文時，先通過瀏覽判斷學生的習作態度，看是否好轉了，還是變差了。好轉的，畫個笑臉，寫上一句鼓勵性評語；變差的，畫個怒臉，寫上一句警示語；一直沒多大改變的，就個別談話加以教育、引導。跟這些態度惡劣的學生持續較真一段時間，他們便漸漸有了認真對待每一次作文的責任感。