也談小學閱讀教學四目標

崔巒先生指出：“要努力實現閱讀教學美麗的轉身。課文只是一個例子，語文教師要充分利用這個例子，教給學生語文知識，提高學生語文能力。”但是，在日常教學活動中，我們發現不少老師對閱讀教學的目標不明，究竟為何而讀，通過讀達到什么樣的教學目標，頭腦中并沒有清醒的認識，只是一味地讀，一篇課文學完，學生的語文能力并沒有得到提高。因此，確立閱讀教學目標，明確閱讀教學的目的就顯得尤為重要。一般說來，小學閱讀教學要落實四個基本目標。

一、在閱讀中習得語言

朗讀是學習語文最有效也是最常用的手段和方法，對學生語言的積累、語感的形成有著特殊的功能。現在語文課不少教師把大量時間花在課文內容的分析討論上，教師提出一個個問題，學生根據問題一句句回答，師生注意力集中在問題答案的正確性上，而不是語言表達的正確連貫上，學生操習的是“對話”語言，消解了兒童“獨白語言”操習的機會，也大大降低了語言學習的效率。其實，對小學生來說，課文就是最好的學習“獨白語言”的材料。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言提供了豐富雋永的材料。教師要用好課文這個“例子”，帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言、熟悉語言、理解語言、借鑒語言。如《草原》一文，老舍先生用親身經歷向讀者介紹草原的天、草原的地以及草原上熱情好客的牧民。學生在教師的指導下通過反復朗讀，草原藍藍的天、綠綠的草，天上的朵朵白云，地上的群群羊兒，從這些絢麗的色彩中深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗”。在朗讀中積累優美的語句、精彩的描寫，同時也認識了“那么……那么……” “既……又……，既……又……”的句式。小學階段是人一生的記憶黃金期，充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能逐步學會運用語言文字準確表達自己的觀點、抒發自己的情感，從而提高語文素養。

二、在閱讀中習得方法

從某種意義上說，掌握學習方法甚至比掌握學習內容更為重要。學生掌握了正確的學習方法，就好比拿到了一把打開知識寶庫的鑰匙，就可以不斷獲取和更新知識。“授之以魚，不如授之以漁”，就是這個道理。著名特級教師閆學教學《普羅米修斯》一課時，針對中年級閱讀教學目標（能初步把握課文主要內容），設計了如下教學環節：

師：同學們，剛才讀了課文，誰能告訴我，課文中都說到了哪些神話人物？

生：有普羅米修斯，太陽神阿波羅，還有眾神的領袖宙斯，著名的大力神赫拉克勒斯。

師：我們看看，這些人物形象在神話故事中，分別做了哪些事情？盡量用自己的話說，用最簡潔的話來說。先看普羅米修斯，他做了件什么事情？

生：普羅米修斯把火種帶到了人間。

師：普羅米修斯把火種帶到了人間。概括得好，簡潔，清楚，希望下面的發言都像他這樣。下面看宙斯做了件什么事？

……

師：好，現在我們把剛才說的這些事做一番整理，請看大屏幕——普羅米修斯拿了太陽神阿波羅的火種。火神勸告普羅米修斯向宙斯認錯，遭到了普羅米修斯的拒絕。

師：孩子們，把這幾件事連起來讀一讀，看這個神話故事到底講了一件什么事？

（生自由讀）

師：小朋友，概括課文的方法有很多種，而這篇文章的篇幅比較長，自然段又比較多，我們就采取了把這些人物形象所做的事情進行整合的辦法，這也是概括課文內容的一種辦法。

從這個教學片段中我們可以清晰看到閆老師設定的教學目標——教會學生一種概括課文主要內容的方法，首先，她要求“用自己的話說，用最簡潔的話說”。其次，她通過恰當的評價進行指導（概括得好，簡潔，清楚，希望下面的發言都像他這樣）。最后明白地告訴學生：概括課文內容可以采用把人物所做的事情進行整合的辦法。學生通過實踐不僅知道本課講了什么，還學會了一種概括課文內容的方法。

正確、流利、有感情地朗讀課文是貫穿整個小學階段的閱讀教學目標，但各學段的訓練重點不同，必須依據學生的年齡特點和課文提供的條件，有層次地進行訓練。在低段的閱讀課上我有意識地滲透朗讀方法的指導，學習《鳥島》一課，當一位同學把“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”這句話讀得很有感情時，我就讓他介紹經驗，“你為什么能讀得這么好呢？”這位同學說：“因為我一邊讀一邊想象鳥窩很多很多的樣子。”我馬上表揚他：“你真會學習！邊讀邊想象是一種非常好的讀書方法，同學們，你們也用這種方法試一試。”很快，大部分同學都讀得繪聲繪色。

三、在閱讀中學會表達

在小學語文閱讀課上，我們看到的大部分朗讀是理解性朗讀和欣賞性朗讀，很少看到運用性的朗讀。師生花費很多時間只解決了一個問題，那就是“文章表達了什么”，對于理解作者的語言精華和表達方法，理解作者的表達思路和文章的結構特點，也就是從寫作方法上指導閱讀，從讀中學會表達則不夠重視。語文教材中許多課文有著巧妙獨特的結構，別具一格的典型寫法，在閱讀課上我們應該引領學生充分體會作者獨特的表現形式和方法，利用學生的興趣點，在典型處模仿寫。

浙江名師郭初陽執教《鳥的天堂》，教學“很快地這個樹林變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這一自然段時，先讓學生反復朗讀，再從此段中提煉出一個格式“很快地這______變得很熱鬧了。到處都是______聲，到處都是______影。______的，______的，______的，______的，有的______，有的______，有的______。”最后請同學們選擇一個熟悉而熱鬧的場景，用以上格式描寫一下。學生們模仿得很成功，如“很快地這個海灘變得很熱鬧了。到處都是人聲，到處都是人影。紅的，黑的，白的，藍的，有的在堆沙子，有的在玩石子，有的在游泳”。讓學生們從實踐中明白有的時候寫作需要一些格式，格式就像一個籃子，在這個籃子里面，你可以裝進去任何東西，記住這樣的格式有助于寫作，把這個格式記住了，有助于更好地表達。

四、在閱讀中學會審美

語文課程具有豐富的人文內涵，一篇篇課文就是一座座美麗的精神家園，走進語文，不僅可以看到那壯美的廬山瀑布，明麗的草堂春景，還可以聽到鼎湖山那奇妙的泉聲，惠山二泉那委婉連綿的琴聲。因此，我們要發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在閱讀過程中受到心靈的感動、人格的感化。教學《臺灣的蝴蝶谷》時，課前我制作了兩段動畫，一個是黃蝶谷的畫面：成千上萬只大大小小的黃蝴蝶上下翻飛，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀；一個是彩蝶谷的畫面：各種顏色的蝴蝶上下飛舞，五彩繽紛。課堂上我先讓同學們邊讀邊想象，讀出畫面，讀出蝴蝶谷的美麗，再觀看動畫，驗證想象，升華情感，在談感受時，他們妙語連珠：我覺得蝴蝶就像美麗的使者，她到哪里就把美的蹤跡留在哪里；蝴蝶就像會飛的花朵，就像一個個小小的精靈。正是朗讀讓學生體會到語言文字的韻律美、結構美和音樂美，同時把語言文字化做鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者產生共鳴，使情感得到美的感召和升華。

總之，語文教師在確定閱讀教學目標時必須有意識地想清楚：教學這篇課文讓學生學會哪些語文知識，哪些閱讀方法，需要積累和運用哪些精彩的語段。在閱讀教學中利用好課文這個“例子”，針對學情，確定目標，精選學習內容，讓學生在“讀”中得意、得言、得法。