如何讓低年級學生樂學語文

隨著時代的發展，學習的內容和條件不斷變化，學習的機會和場所隨處可見，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是不會學習的人，因此終身學習將成為每個社會成員的基本生存方式。《語文課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索。可見，要使學生終身學習，必須使學生樂學，做到主動學習，并具備一定的學習能力。

在幾年來的低年級語文教學工作中，隨著課程改革的不斷深入，我深深感受到：低年級學生活潑好動，良好的學習習慣還未形成，學習完全憑興趣。如果我們的課堂教學是填鴨式硬灌，讓學生死記硬背，進行枯燥無味的“苦學”，就會導致學生“厭學” “怕學”和“拒學”。因此，我們就必須巧設課堂教學，改進教育教學方法，奠定學生樂學的基礎，使學生真正達到樂學。

一、興趣先導，創設樂學的情境

成功的秘訣是興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”很多實驗研究證明，學習興趣越濃厚，孩子的學習越主動積極，智力發展越快，未來的成就往往越大。要想在課堂上吸引學生，讓他們自覺、主動地參與到學習中去，教師應特別關注學生非智力因素對學習活動的影響，以多種方式刺激和感染學生，使之對所學內容產生興趣，提高學習的自覺性。

1.挖掘課文的童趣

低年級語文教材的內容大都是童話故事和描寫兒童生活的故事。這些課文內容所描寫的語言、行為、心理和情節都具有兒童化的特征，貼近兒童生活實際。如學習了《司馬光》一課后，問學生想對司馬光說什么，孩子們紛紛說司馬光真勇敢，要向他學習，老師又問：“如果是你，怎樣救出掉進缸里的小朋友？”有的同學說可以往缸里放一塊木板，這樣，小朋友可以抓住木板爬上來，缸也不會壞。我表揚了積極動腦的同學。又如，我在教學《荷葉圓圓》一課時，在學生理解課文內容的基礎上，我利用課件出示：優美的荷花池畫面，并在畫面中出現小鳥和小烏龜，問：“如果小鳥和小烏龜來到荷葉上，它們會把荷葉當做什么，對它說些什么，做些什么呢？”在此基礎上又問：“如果你有一片大荷葉，你會把它當做什么，對它說些什么，做些什么呢？”通過回答這些疑問，鼓勵小朋友發散思維展開聯想空間，在反饋交流后，進行小組練習，這樣不僅加強了學生的角色體驗，促進了對課文的理解、感悟，還極好地訓練了學生積累、運用語言，把聽說讀想寫聯系起來，在廣泛的聯系中用“心”感悟、體驗，達到融會貫通、自悟自得，從而培養學生的語文能力，促進學生的發展。

2.讓導入更富有趣味

課堂上，要給學生創設一種愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，才能引起學生的求知欲，完成教學任務。因此，課堂教學就要抓好導入環節。根據低年級學生的特點，導入要有趣味，如謎語導入、故事導入、游戲活動導入、實驗演示導入等。我在教學第二冊《烏鴉喝水》時，是用實驗演示導入的：上課時，我先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見了一個裝有半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示導入新課，既激發了學生的求知欲望，又為進一步理解課文打下了良好基礎。

二、注重實踐，增加樂學的體驗

學習即生活，新教材特別注重課程內容與學生生活的結合。教師在準備教學時，要注意把學習活動和學生的生活密切聯系起來進行設計。陶行知先生曾大力倡導兒童的六大解放：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的眼睛，讓他們能觀察；解放兒童的雙手，使他們 能到大自然、社會里獲得豐富的知識；解放兒童的空間，要給他們一些時間消化所學的知識，做他們自己愛做的事。這其實就是要求教師不包辦代替，讓學生通過自己的實踐活動獲取他們感興趣的、對他們有用的知識。我在教學《菜園里》一課時，把教室布置成了一個菜市場，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細長的豆角。接著我把教學分為了兩個層次，第一層次是通過營造生活化的空間，走入相關認知的園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字組合，而是他們急于認識的一個個朋友。當學生們在教師的幫助下，通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛彌漫了整個教室。第二個層次則創設了一個相對自主的學習環境。學生們由看一看、聞一聞、摸一摸，他們明白了更多：原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點，不是老師向學生講解的知識點，而是學生們獨自探究的“偉大”成果。學生們通過課堂實踐體驗獲得了認知，又通過進一步的認知，明確更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發展。又如，在《識字3》一文的教學中，有這樣一句話“和風對細雨，朝霞對夕陽”，我沒有急著講解，而是問問他們讀懂了什么？大部分學生在預習的過程中，遇到問題能主動問家長，查找課外資料，還有的學生收集了夕陽、朝陽、朝霞、晚霞的圖片，當這些展示給大家時，學生自然對知識有了一定的認識，從而不自覺地流露出對大自然的贊美，有的說“太美了”“真是美呆了”“我多想親眼看看呀”等。這樣，向生活學習，在生活中學習，從而讓學生熱愛生活，體驗到學習的樂趣。

三、賞識鼓勵，展示樂學的成功

只有讓學生意識到“我能做得好”。學生才會樂于去做。教學生擴詞時，看誰的詞匯豐富，可把優秀的學生封為“小能人”；教學“把錯亂的詞語整理成句子”時，讓學生嘗嘗當“好排長”的滋味；當教學“給下列的字加偏旁，再組詞”時，他們體驗“魔術師”的風采；當他們用詞造句、一段話寫得優美時，不僅讓他們上臺朗讀，還貼在黑板報的“明星風采”中，讓大家一起分享， 我鼓勵學生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字，如大街上的廣告牌、路旁商店的名稱、商店里各種商品的名稱、食品包裝紙、飲料瓶、牙膏盒、說明書、廢舊報紙、同學姓名等。我鼓勵學生把認識的漢字收集起來，制成識字卡，家長幫助孩子把新認識的字記在卡上，每認識十個字就可得到一顆識字小紅星，得到五顆紅星就可以換一顆識字大金星，最后累計評出班級的“識字大王”。在一次次的賞識鼓勵中，增強了學生的識字興趣。

四、改進作業，讓樂學更加永恒

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的手段之一。作為一個語文老師，在作業形式的設計上，要把作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業成為學生學習的樂趣，而不是負擔。如在題型的設計上，我在本著少而精的原則的基礎上，選擇一些基礎、典型的習題，采取一些具有趣味性的命題方式（如“唱反調”“手拉手找朋友”“小貓釣魚”等），讓孩子不感覺乏味，并在輕松中保持學習興趣；在學完古詩《詠柳》時，課后我讓學生把詩中描繪的美景畫下來，進行“古詩配畫圖展”，不僅培養了學生的想象力、加深了對詩意的理解，而且提高了學習古詩的興趣；寫字教學是低年級教學的重要組成部分，為了既讓孩子們寫出一手好字，又不失寫字的興趣，我設計了“語文習字本”，每一頁都有漂亮的字頭，并鼓勵孩子“你會比字頭寫得更漂亮”。這樣不僅起到了良好的示范作用，而且也樹立了學生寫字的自信心；學了《恐龍的滅絕》等科普文章后讓學生選定一種事物在家長的幫助下去查閱資料，并把探究到的知識介紹給大家……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。這樣的實踐作業，使學生更加樂學。

教育的最終目標是為學生的終身發展服務。在新課程理念的指導下，我們老師應更加注重培養學生的學習興趣，從兒童的現實經驗、書本、生活和未來等出發設計我們的教育教學，吸引學生的注意，逐漸消除他們心中的厭學情緒，奠定了他們樂學的基礎，并逐步養成了愛學、會學的好習慣。