數(shù)學(xué)課堂重在關(guān)注全體學(xué)生

一、建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

陳舊的師生觀把教師看做是教育過程的主宰，對學(xué)生擁有絕對的支配權(quán)，學(xué)生被置于絕對服從的地位。在嚴(yán)格的“師道尊嚴(yán)”之下， 學(xué)生的思維火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識(shí)沒有了，個(gè)性得不到張揚(yáng)。因此，在教學(xué)過程中，我們要盡可能做到及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生積極互動(dòng)，平等民主地面對所有的學(xué)生。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與合作者。”“親其師而信其道”，教學(xué)中我們要利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，動(dòng)之以情，曉之以理，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，建立融洽的師生關(guān)系，在短時(shí)間內(nèi)亮出自己的本領(lǐng)和技能，盡快讓孩子喜歡上你這位數(shù)學(xué)老師，孩子喜歡老師了，教學(xué)就事半功倍了。在提問學(xué)生時(shí)，對學(xué)生回答過程的不完整，不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)補(bǔ)充；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，給以贊賞和鼓勵(lì)等，從而把枯燥的教學(xué)過程變成有趣自主的探求知識(shí)、合作交流的學(xué)習(xí)過程。

二、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施因材施教

不同的人有不同的個(gè)性，學(xué)生間也存在差異，因此，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積 極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在的素質(zhì)和閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長、張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。按新課標(biāo)的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的發(fā)展，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。為了讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓人人都“動(dòng)”起來，教師在設(shè)計(jì)問題或練習(xí)時(shí)，要有一定的坡度和跨度。要實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問題時(shí)力求簡單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，答對了及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，答錯(cuò)也不加指責(zé)，幫助他們分析，鼓勵(lì)他們再找出答案。在教學(xué)過程中，還要注意做到因材施教、因人而異，性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，則要想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法；對性情活潑、興趣廣泛的學(xué)生，在教學(xué)形式上采用分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)；對于一些“學(xué)困生”，我們要學(xué)會(huì)寬容和善待，為師者要懂得樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，讓所有的“學(xué)困生”快樂學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能，顯露個(gè)性和才華。這樣他們才會(huì)學(xué)有所得，而且還會(huì)嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，必要時(shí)可以采用夸張表揚(yáng)、鼓勵(lì)的形式，讓“學(xué)困生”快速找到自信。

三、尊重學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當(dāng)做一種資源來開發(fā)。新課標(biāo)要求“讓不同層次的學(xué)生，甚至同一層次的學(xué)生‘在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展’” 。因此，我們在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，通過思考解答問題都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到提高，這就要求在教學(xué)中，教師不但要分析他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)基礎(chǔ)，而且要了解學(xué)生的思維狀況和思維特點(diǎn)，分析不同類型學(xué)生的個(gè)性心理特征，注意做到正確把握每個(gè)學(xué)生的情況，使自己能針對不同類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓每個(gè)學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因懼怕心理失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺(tái)階過緩喪失學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，是我們教師的責(zé)任。由于低層次的學(xué)生知識(shí)水平較低，分析、解決問題主要靠教師“扶著走”。因此，對這一層次的學(xué)生需要幫助，可以給他們講解一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理，多數(shù)知識(shí)只要求他們能識(shí)記或簡單理解和初步應(yīng)用，在能力方面主要達(dá)到“模仿”為主的層次，使他們獲得一些基本技能，再適當(dāng)加以學(xué)法指導(dǎo)。對于中等層次的學(xué)生，他們具有一定的分析、解決問題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對這一層次的學(xué)生，我們要注意發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓優(yōu)等生協(xié)助他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；注重學(xué)法上的指導(dǎo)，使他們切實(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的來龍去脈，把握知識(shí)的內(nèi)涵，在能力方面達(dá)到“學(xué)會(huì)”的層次。對于高層次的學(xué)生，因其自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上可大膽“放開走”，對這一層次的學(xué)生，要以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以讓他們大膽交流自己的想法，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能的能力以及實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新的能力，發(fā)展個(gè)性特長，在能力方面達(dá)到“綜合運(yùn)用”和“初步創(chuàng)新”的層次。在時(shí)間充足的時(shí)候，優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)對子，即“一對一”，讓優(yōu)等生當(dāng)小老師幫助學(xué)困生，從而建立優(yōu)化的幫扶機(jī)制，使兩類學(xué)生在數(shù)學(xué)上都獲得成功感。

四、關(guān)注不同學(xué)生，實(shí)行多元評價(jià)

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。多元智力理論指出：“學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。”因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異。要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體間發(fā)展以及個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，評價(jià)內(nèi)容多元化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層次，評價(jià)方法多樣化，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過評價(jià)幫助這些學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

五、實(shí)施課堂延伸，進(jìn)行多方溝通

家長是孩子的啟蒙老師，也是孩子的衣食父母，更是老師的接班者。因?yàn)閷W(xué)校放學(xué)了，孩子回到家，家長又要承擔(dān)起老師的責(zé)任，即監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)。如果老師經(jīng)常與家長溝通，孩子的學(xué)習(xí)就能少走彎路，也能達(dá)到家校合一的目的。