順應童心：兒童文學教學新的增長點

進入新一輪課程改革后 ，“順應童心”一詞出現頻率持續(xù)上升，但很多時候“順應童心”一詞又步入了教師們上課和評課時“掛在口頭”，而真正在上課時又“置之腦后”的尷尬境地。課堂教學中普遍存在著“童心”缺失的現象。老師們很少按照“兒童的樣子”，遵循兒童生命發(fā)展的“次序”靈活選擇教學策略，造成了課堂教學的低效。對于“順應童心”我們已耳熟能詳，但我們對“順應童心”的理解、思考和實踐都還剛剛開始，對具體實施策略的探尋還需努力。唯有如此，當“順應童心”成為語文教學特別是兒童文學教學的又一個關注點時，也將成為提高閱讀教學效率、提升學生語文素養(yǎng)的新的增長點。

一、親“童心”練“慧眼”——課文如此美麗

兒童文學作品包括童話故事、兒童故事、語言故事、兒童散文、兒童詩、兒歌等。低年級語文教材中的課文除了古詩外，幾乎全是兒童文學作品。它們總是從兒童的視野出發(fā)，以兒童的語言勾畫出充滿童趣的兒童生活和心靈世界，跳動和張揚著濃濃的趣味性。這種趣味是兒童心理狀態(tài)在作品中的直接顯現。

《毽子變乖了》是語文出版社“注·提”版教材第2冊的課文：老師教“我們”踢毽子時，毽子很聽老師的話，而“我們”剛開始練習時，毽子一點兒也不聽話，后來“我”按照老師說的去做，每天練習，毽子變乖了，聽“我們”的話了。課文不僅表現了踢毽子給孩子帶來的快樂，而且滲透了熟能生巧的道理：無論學什么，只有下工夫，才能掌握它。這是一篇從教育兒童目的出發(fā)而創(chuàng)作的適合兒童閱讀的作品，教育性凸顯于趣味性。課文表面上“趣味性”不濃，但是如果我們懷揣一顆“童心”來解讀文本時，我們就能練就一雙“慧眼”，洞查到：在老師腳上飛舞的“毽子”分明會說話、有思想，它分明是一個活潑可愛的小孩子。這么一解讀我們不難體會到課文中散發(fā)的童真和童趣。遺憾的是在教學實踐中，不少老師對此往往忽視了。

以下是一位教師的教學設計，頗具代表性：

第一課時教學過程是導入課文后，進行生字詞教學，然后以“默讀課文，想一想為什么毽子聽老師的話不聽我的話”一問引領學生默讀、朗讀課文，感知課文內容。第二課時教學過程分三個步驟——

第一步，復習詞語，檢查讀課文情況。

第二步，精讀課文，理解感悟：

（1）看圖：老師教我們踢毽子時，老師踢得怎樣？同學們看得怎么樣？

（2）找出課文中描寫老師踢毽子的句子，讀一讀。

①小黑板出示：

毽子在她的腳上美妙地飛舞著，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是聽話極了！

②理解反義詞“高”——“低”，幫助體會毽子在老師腳上很聽話。

（3）毽子在我們腳上也一樣聽話嗎？請小朋友們自己讀一讀第三自然段。

①指名反饋，師板書：開始——不聽話

②怎么不聽話了？理解“一點也不聽話”，并練習用“一點也不”說話。

③指導朗讀前三句。

（4）你覺得毽子為什么不聽話？（抽生回答）

（5）老師是怎么說的？

（6）聽了老師的話，我是怎么做的？結果怎樣？快速讀讀最后一段。

第三步，總結課文，領悟道理：我們剛開始不會踢毽子，經過不斷練習，慢慢地，學會了方法找到了技巧，就越踢越好。其實我們在做事情、學東西的時候，常常遇到這樣的情況，剛開始做不好、學不好，但只要我們認真練習，找到其中的訣竅，就很容易做好、學好。

應該說在本設計中，教學目標明確，學習任務清楚，學習方法指導到位。可惜這個文本在設計老師的眼里，不過是借以進行說教的文字材料，與其他非兒童文學課文毫無二致。教學過程中，教師始終把目光盯住“認真練習，找到其中的方法，就很容易做好、學好”的教學目標和對學習方法的掌握上。從學生角度看，兒童的身心特點或天性并未得到應有的尊重，最后的總結，成了生硬的灌輸，充滿了濃重的說教之味，能多大程度上為學生所內化，值得懷疑。從文本角度看，作品中隱藏著的可愛的“小毽子”不見了，童真和童趣也不見了。

二、循“童心”覓“童趣”——課堂生命勃發(fā)

“濃濃的童趣”是兒童文學審美的重要內容，它完全符合兒童活潑的天性與追求自由的精神，對于兒童的生命成長和健全人格的培育有著獨特而不可替代的作用。因此，對于充滿一定“趣味”的課文，應充分釋放、彰顯這種精神，而將教學方式和學生的生活方式融合起來，無疑是最佳的途徑。

（一）營造氛圍，在“趣”中提示任務

通常在課始環(huán)節(jié)，老師都要復習舊知，揭示新課的學習任務。上述《毽子變乖了》教學設計的第二課時，正是這樣。如果能融入童趣，盡量淡化學習任務，就可以消除學生的壓力和緊張感，轉而呈現趣味盎然的游戲任務，營造一種輕松愉快的游戲氛圍。

師：剛才我們已經看了一段精彩的踢毽子表演，今天我們的課文里還要認識一位踢毽子高手，想去看看嗎？請大家讀題目。（識字：毽 乖）讀了這個課題，你有什么想知道的嗎？老師也很好奇呢，讓我們一起去課文里找找答案吧。

師：剛才，老師發(fā)現同學們讀書可認真了。現在，老師要告訴大家一場精彩的踢毽子表演賽馬上就要開始了！不過，想進入賽場得先闖一關。過了這個關，才能看到精彩的表演賽喲！這到底是一個什么關呢？請看！（點擊課件）原來是一個生字關，大家有信心嗎？

（學生開火車讀生字詞）

師：過了生字關，我們就進入賽場了。瞧！精彩的表演賽開始了！

營造游戲氛圍或情境，就是讓學生帶著“童趣”以游戲者的身份進入課堂、進入文本，置身于文本的特定情境，到達本不可能到達的世界，與通過想象等手段還原文本中的角色零距離，實現心靈的溝通、思想的交流、情感的共鳴。

（二）表演體驗，在“趣”里安排內容

常態(tài)的教學讓學生明確了學習任務后，緊接著就指導學生完成學習任務，而融合了帶著游戲性質的表演體驗，從表面看則是引導游戲行為。在孩子們所喜聞樂見的表演中，教師巧妙地把閱讀教學內容或者學習任務，不動聲色地安排在“趣”里，引導表演也就是引導學習。

《毽子變乖了》二至四自然段，可以這樣進行教學：

師：老師發(fā)現同學們真是越來越能干了！其實今天表演賽的真正主角可是你們哦！老師這有四個毽子，誰愿意上來踢一踢表演給大家看呀？

師：小觀眾們，誰來評評他們的表演呀？

師：（教師采訪幾位踢得不好的學生）你滿意自己的表演嗎？毽子這么不聽話，你是什么心情呀？

師：請表演得不好的學生帶著自己的感受讀“可是，毽子一點兒也不聽我們的話。腳一踢，它就到處亂飛。”（引導感受“難過”和“不耐煩”）

……

師：毽子在我們面前一點兒也不聽話，在老師的面前會怎樣呢？（點擊精彩的踢毽子的視頻。）

師：瞧，這位老師踢得這么好，大家想對她說什么呀？

（指名讀“毽子在她的腳上美妙地飛舞著，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是聽話極了！”）

師：現在你們都是一個個可愛的小毽子了，老師想采訪采訪，為什么老師要你高你就高，要你低你就低呀？（教師適時追問）你在美妙地飛舞著的時候是什么心情呀？

師：（將句中的“它”替換成“我”，指名讀）“我在老師的腳上美妙地飛舞著，要我高，我就高，要我低，我就低，要我停在肩上，我就停在肩上。真是好玩極了！”

師：原來小毽子們都那么愛跟老師玩呀！現在我明白了毽子為什么那么聽話了，讓我們再來看看老師的精彩表演吧：“毽子在她的腳上美妙地飛舞著，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是聽話極了！”（師生合作讀——教師讀前半句，學生接后半句，教師讀的速度加快，學生接讀的速度也加快）

師：啊！我們現在都是這個可愛的小毽子，可以站起來和老師一起邊表演邊讀！

在這個環(huán)節(jié)中，教師巧妙地讓學生在妙趣橫生的情境中，輕松愉悅地完成學習任務。不僅如此，教師還通過“角色互換”，把句中的“它”換成“我”，讓學生入情入境地誦讀當了一回“活潑機靈”的小毽子，使學生在誦讀的過程中自主體驗、感悟，像這樣帶著濃濃的趣味徜徉于語言文字之中，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”就不再是詩意的“烏托邦”了！

（三）置身情境，在“趣”里把握主旨

在第一個教學教學設計中，以“學了這一課，你有什么收獲”結束全課，并提煉出這樣的課文主旨：只要我們認真練習，找到其中的訣竅，就很容易把事做好。

這樣的答案，是理性思維、邏輯思維的結果，也是成人思維的結果。事實上，在學習中兒童往往運用詩性思維，以直觀感受和直覺經驗認識事物，以具體可感的形象直接反映事物，其思維具有具體性、想象性和模糊性等特點。如果不明此理，而是將預設的答案——理性思維的結果和盤托出，或硬性或柔性地灌輸給學生。這樣，表面上孩子進入了成人期盼和預設的世界，而結局是孩 子們遠離自己的童年世界，童心正在課堂中漸漸迷失方向。

對于《毽子變乖了》的主旨把握，也完全可以讓學生置身有趣的情境中，具體、形象、感性地把握，最后環(huán)節(jié)可這樣設計：（1）課件出示因為足球踢得不好的流淚的小鹿、因為皮球頂不好的灰心的企鵝。（2）請學生來勸勸它們，告訴他們小竅門，把自己想對他們說的話寫下來吧！

對于一年級的孩子，他們說的話，沒有嚴密的邏輯推演，沒有理性、深刻的哲理，但完全可以把做事的方法感性、模糊地內化于心，這樣比起生吞活剝、死記硬背“大人”們塞給他們的理性思維的結果，自然不可同日而語了！

明代哲學家王陽明認為，教育兒童必須順應兒童的身心特點：“如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。”順應童心，遵循兒童身心發(fā)展的自然軌跡，因勢利導，使之按規(guī)律發(fā)展。融合了“童趣”的教學，讓學生從“趣”中走向文本，在閱讀中直接感受和領會文本的“趣味”，并受到熏陶。此時，“童趣”成為中介，連接了生活與藝術，讓作品的“童趣”得到最大釋放，使孩子們自由、快樂的天性得到盡情張揚，二者共振、共鳴，使學科邏輯與學生心理邏輯得到最有效的溝通。順應童心，體驗童趣最終促成了閱讀教學效率的提高，學生語文素養(yǎng)提升。