我愛寫話

《語文課程標準》強調(diào)從低年級開始寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，逐漸對寫話產(chǎn)生興趣。而課標也同時對一、二年級的學生提出寫話要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，以此來達到從小培養(yǎng)學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)事物的能力”。但基于低年級識字能力和閱讀能力有限，我發(fā)現(xiàn)許多孩子對寫話產(chǎn)生逆反心理，或者說有的孩子想寫無法寫。為了讓學生養(yǎng)成良好的寫話習慣，為中高階段寫作打下基礎(chǔ)，在寫話教學中，我以“潤物細無聲”的教學方式，激起學生寫話興趣，讓學生愛上寫話，喜歡說話，給學生一片寫話的天空。在教學中，我積累了以下幾種方法。

一、以說促說，以讀促讀

在低年級，口語交際是一項重要內(nèi)容。低年級的孩子喜歡說，在教學中，教師要善于利用這一優(yōu)勢，在口語交際的基礎(chǔ)上引導學生會說，善于說，喜歡說。

1.以說促說

低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不但要求學生能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。但低年級的寫話訓練應走由說到寫、說寫結(jié)合的路子。我認為寫話訓練重點不在寫而在說，說得有條理，富于想象，表達了真情童趣，基本上就成功了一半。要讓學生把所說的話都寫下來，對于低年齡的學生來說是很難的，所以主張多說少寫的原則，葉圣陶先生也曾提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示?！痹谝弧⒍昙墝懺捚鸩诫A段，我利用教學中的句型，例如“誰在哪里干什么？”在課堂中，我鼓勵學生大膽發(fā)言的同時，滲透學會用基本句型正確表達，逐步進行“誰在哪里怎么樣地干什么”“什么樣的人在干什么”“什么樣的人在什么樣的地方干什么”的擴句訓練。一級一級地升級如同游戲升級一樣，在逐步的挑戰(zhàn)難度中，學生說話能力也提高了。在學習《丑小鴨》這篇課文時，我讓小朋友們暢想一下丑小鴨會有哪些磨難，有的小朋友說：“眾叛親離的丑小鴨在寒冷的雪地里孤零零地走著，走著，多可憐啊！”還有的小朋友說：“站在冰冷的冰上，可憐的丑小鴨多想擁有媽媽的懷抱?！薄⒆觽兊母惺転槔斫獬笮▲喿罱K實現(xiàn)變天鵝的夢想打下良好的情感基礎(chǔ)。在一次次的訓練中，我逐步發(fā)現(xiàn)我們班的孩子學會表達了，慢慢地，他們能很好地將好詞運用于句中?？梢?，說話能力的培養(yǎng)為孩子正確的表達和寫話打下良好的基礎(chǔ)。

2.以讀促讀

在寫話中，語言的積累是非常重要的?！霸趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學到的詞語?！睘榱颂钛a孩子寫話詞語的空白，我積極鼓勵孩子閱讀。一年級剛學完拼音，我就鼓勵孩子讀帶拼音的故事。可是由于有的孩子拼讀起來太慢，往往讀的興致很快就沒有了。在閱讀課上，讀了不到10分鐘就有很多小朋友在交頭接耳，看到這種情況我很著急，慢慢地我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友喜歡走進童話的世界，喜歡運用童話的語言，喜歡體驗童話的樂趣。于是，我在班級中設(shè)計了幾個閱讀主題：

首先，開展童話故事課。在閱讀課中，我給他們講故事，遇到好詞，我會引導他們理解；遇到好句，我會讓他們模仿；遇到故事的關(guān)鍵，我會讓他們暢想，激起他們讀故事的興趣。

其次，評選識字大王。為了更好地增強孩子識字、認字的興趣，加快閱讀速度，我將孩子閱讀中的好詞挑選出來，讓孩子認讀，認讀最多者就是本周的識字大王。此主題的開展立刻激起孩子的閱讀興趣，為了獲得大王的稱號，他們積極認真地閱讀。

第三，表演童話。班級里小朋友識字差距很大，為了更好地帶動識字少的小朋友，我將班級分成七個小組， 讓他們選擇自己喜歡的童話進行表演。這樣，有優(yōu)秀的小朋友帶動識字，可以減輕我的工作量，也可以讓孩子在不知不覺中學會識字。一年下來，班級里的小朋友閱讀速度得到明顯的提高，識字量也越來越多。

第四，積累好詞、好句?？吹桨嗉壚锏男∨笥验喿x越來越多，我就建議他們準備閱讀本，將好詞、好句進行摘抄。為了保持孩子的閱讀積極性，我并沒有強制性規(guī)定。但是每天語文課前，我都將班級里小朋友摘抄的好詞、好句進行朗讀，并進行表揚、鼓勵。在鼓勵的作用下，班級里有摘抄本的學生越來越多了。

二、以觀促說，以品促寫

學生寫話質(zhì)量的好壞，與教師的指導緊密相關(guān)。對于低年級學生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果、玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。如二年級練習寫水果時我將一個大西瓜帶到了教室。先讓孩子由內(nèi)到外地觀察它的顏色，然后讓孩子品嘗西瓜的味道。當孩子正吃得津津有味時，我就鼓勵他們將正在吃的大西瓜寫下來。例如有的孩子這樣寫下了西瓜的顏色：“西瓜的外皮是翠綠色的，還帶有墨綠色的條紋呢，遠遠望去，真像一個穿著綠色裙子的小姑娘”；有的寫西瓜的形狀：“凌老師給我們帶來了一個長得圓圓的朋友，你知道它是誰嗎？就是我最愛吃的西瓜啦”；還有的小朋友寫西瓜的味道：“看見凌老師一刀切開西瓜，一股鮮紅的汁水流出，我多想這股汁水流進我的心田，于是我趕緊拿出勺子，快步走到講臺前，挖了一勺，迫不及待地吃了一口，哇，真甜！”體現(xiàn)在學生筆下的西瓜，就是看到的，品到的，學生流露出的生活真諦。就這樣，學生興趣來了，產(chǎn)生了欲罷不能的感覺。生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。

三、以仿促說，以感促寫

以仿促說。兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段，也是孩子的天性。模仿可分為“機械模仿”、“半機械模仿”和“綜合模仿”。在學生學習寫話的初始階段可進行“機械模仿”。例如學習了《喜鵲》，我讓孩子觀察自己喜歡的小動物，模仿課文寫小動物的外形。于是，有的學生模仿寫燕子：“燕子全身的羽毛有黑白兩種顏色。頭、頸、背部和尾部的羽毛都是烏黑的，閃著油亮的光澤。腹部的羽毛潔白無瑕。燕子體態(tài)輕盈優(yōu)美，特別是它那條長尾巴，多像一把長長的剪刀，無論停在哪里，那長尾巴總是一翹一翹的，使人感到它那么活潑，那么可愛?！?隨著寫話水平的提高，我積極引導學生對原文進行擴寫、改寫和續(xù)寫的“綜合模仿”。教材是例子。學生通過讀讀說說、學學用用，不僅內(nèi)化了文本，而且體驗到了學以致用的樂趣。

以感促寫。葉圣陶說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙钍橇曌鞯脑慈?，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)是學生將生活體驗寫下來。日記是經(jīng)常性習作最好的載體，養(yǎng)成良好的寫日記習慣是提高習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設(shè)置了“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持，教師再給予批改，還為每個學生寫鼓勁性的評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學生逐漸養(yǎng)成一種習慣，這可為作文教學打下基礎(chǔ)。為了更好地鼓勵他們寫日記，我在班級里舉辦了“快樂周末報”，將班級里優(yōu)秀的周末日記刊登到上面，并作為獎勵下發(fā)給他們?？纯次覀儼嗟男∨笥褜懙娜沼洠?/p>

移動的小拐杖

這幾天，我媽媽的腳扭傷了。我在家里做起了她的小拐杖。平時媽媽工作很忙，單位里要上班，還要看店，又要輔導我的功課，真是太辛苦了！

趁這個周末我在家休息，就幫媽媽做些小家務(wù)，還幫媽媽捶捶背，捏捏腳，緩解媽媽的疼痛，自己的心里很甜。媽媽外出時她一手扶著樓梯，一手扶著我，慢慢地下著樓梯。我一會兒在媽媽左邊，一會兒在媽媽的右邊，我變成了一根可以移動的小拐杖。

雖然這個周末比平時累了許多，但是我覺得很有意義。

看著班級里小朋友寫話水平逐步提高，我不禁喜上心頭?？傊?，在低年級的寫話教學中，我們要充分利用現(xiàn)有教材，有機地把練筆融進教學，發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，深化學生對文本的感悟，引導學生入情入境，啟迪他們的思維，最重要的是要將孩子的興趣激發(fā)起來，讓他們樂于說，樂于讀，樂于寫，逐步愛上寫話。