小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)初探

在知識更新日益加快，信息爆炸的21世紀(jì)，自主學(xué)習(xí)能力關(guān)乎每一個個體的終身發(fā)展，而小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。筆者就在教學(xué)一線對自主學(xué)習(xí)模式的探索，提出自己的幾點建議，以期與廣大同行一道，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地服務(wù)于學(xué)生。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在課本中，有一些經(jīng)典課文為經(jīng)典名著的節(jié)選，這些課文或膾炙人口，或意蘊(yùn)豐富，或飽含哲思，或啟迪心靈，是不可多得的精神食糧，但由于篇幅限制，只能節(jié)選其一部分供鑒賞學(xué)習(xí)。此時，由于學(xué)生只看到了課文，不能聯(lián)系前文，出現(xiàn)了狹隘片面或錯誤的理解，不能夠從中吸取營養(yǎng)。預(yù)習(xí)課文可以擴(kuò)大為對該書的延拓閱讀，以求對全書有整體的了解。可以在學(xué)習(xí)該課文一段時間前，鼓勵學(xué)生通過各種途徑，閱讀該書，有濃厚興趣的同學(xué)可以書寫自己的感受，與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。

例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》這篇課文前一周，我鼓勵大家回家將這篇課文好好讀一讀。第二天上課，一個學(xué)生告訴我海倫·凱勒太不可思議了，在與有聲有色的世界隔絕的情況下，克服了難以想象的困難，堅持學(xué)習(xí)，竟學(xué)會了說話，最后考上大學(xué)。我神秘一笑，她最終的成就可不僅如此，她致力于慈善事業(yè)，用她的精神和行動，鼓勵了成千上萬的殘疾人重拾對生活的希望。借此機(jī)會，我鼓勵他們利用這個周末認(rèn)真讀一讀她的代表作品《假如給我三天光明》，這樣會受益良多的，一遍也許不夠，可以兩遍、三遍。在正式教學(xué)時，有了對作品的感悟，學(xué)生們也能更加體會到海倫學(xué)習(xí)的艱辛和對美好生活的向往。更重要的是，通過自主的課外閱讀，他們的思想不限于教材，更加深刻。

在教學(xué)過程中，可以結(jié)合實際情況，靈活處理對學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完《負(fù)荊請罪》的節(jié)選課文后，恰逢十一黃金周，我鼓勵學(xué)生閱讀《史記·廉頗藺相如列傳》這一世界經(jīng)典名著，通過生動的課文學(xué)習(xí)，他們已有一定的興趣，此時已無抵觸情緒。因此，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們年齡段和理解能力的課外作品也是很有必要的，在給語文教學(xué)帶來幫助的同時，鍛煉了他們獲取信息的能力，也拓寬了他們的視野。

二、多樣活動，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

在課程學(xué)習(xí)中，一味強(qiáng)調(diào)說教模式難免會讓學(xué)生提不起興趣，都說興趣是最好的老師，毫無疑問，在語文課堂上開展形式多樣的活動能很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在晨讀課堂上無所事事，提不起精神，昏昏欲睡，我在課堂上提出舉行課文朗讀比賽，重點提出獎項設(shè)置層次多，人人都有機(jī)會，因此很多學(xué)生報名。此后，早讀情況大大改善，學(xué)生們精心準(zhǔn)備，在早讀中態(tài)度端正，珍惜早上的寶貴時光，除課文外，還自主找到一些未選入課本的經(jīng)典名篇學(xué)習(xí)誦讀。后來朗讀比賽也順利舉行。得此經(jīng)驗，在一些人文社科知識氣息比較強(qiáng)的單元，我也進(jìn)行了知識競賽的嘗試，教學(xué)情節(jié)性較強(qiáng)的課文時，我組織同學(xué)進(jìn)行短劇表演，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，自主性加強(qiáng)，對課文有了更深的理解，達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、放手合作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

語文是一門活的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體意識，確保學(xué)生不是聽老師唱獨角戲，盲目跟著老師思路走，不加思考，囫圇吞棗。老師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生打開思路，形成自己的見解，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，傳達(dá)課文主旨的理解不是唯一的這一訊息，避免學(xué)生思維刻板化，對事物的認(rèn)識千篇一律。

在《你必須把這條魚放掉》一文教學(xué)中，考慮到第三人稱敘事性較強(qiáng)但情感體驗不夠強(qiáng)烈，在帶領(lǐng)學(xué)生把握該文基本故事情節(jié)后，我提出進(jìn)行分小組討論，每小組中學(xué)生自主設(shè)定自己為故事中的湯姆、父親或湖邊的一位普通居民。就故事中的情景，在離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時的時候釣到一條大鱸魚，此刻你的想法會是什么，會怎么做。在小組內(nèi)交流討論，研討本文的中心思想。學(xué)生們設(shè)身處地，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們站在各自的角度，據(jù)理力爭，又經(jīng)過總結(jié)后，我開始請各組代表發(fā)言。發(fā)言同學(xué)感慨：“湯姆”作為一個孩子很希望能夠帶走大魚，而父親盡管愛孩子但更希望孩子誠信正義，這深沉嚴(yán)格的父愛讓他們感動。而另一位學(xué)生激動地說明了剛才他們組的混亂，湯姆堅持帶回大魚，誘惑正是考驗我們意志的時刻，我們需要去堅守底線。此外，還有同學(xué)考慮到周邊居民，站在公平的角度分析了這個問題，提出無規(guī)矩不成方圓。在這種形式的自主研討下，同學(xué)們設(shè)身處地，有了強(qiáng)烈的情感體驗，在自主分析中，通過交流，站在不同的角度看問題，不拘泥于某方面，對課文的理解也更加深刻，其中的人生哲理也會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

總而言之，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，互相結(jié)合，重視學(xué)生興趣和思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)真對待學(xué)生的思考，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。