把讀寫落在實處

《小學語文新課程標準》對學生的讀寫提出了明確的要求：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”“……關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。”“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”

記得李鎮西說過：“讀書是一種生活，一種常態生活。”余秋雨也說過：“閱讀，最大的理由是使思想擺脫平庸。早一天就多一份人生的精彩，遲一天就多一天平庸的困擾。”而我自己則在教學中思考，在思考中讀書，邊讀書，邊思考：我們應該怎樣讀書？應該對學生提出怎樣的閱讀要求？閱讀的真正目的是什么？而《語文新課程標準》是這樣要求的：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

也就是說，對于文學作品，學生是喜歡讀也要讀，不喜歡讀也要讀。那么，我們能不能拋開應試束縛，認清讀書的真正目的，引領學生把讀書融進自己的生活，讓學生在閱讀中伴隨書香成長？能否讓學生追隨著作者的思想，捕捉作者智慧的火花，得到精神的熏陶、心靈的安慰、素養的提升，在閱讀過程中，源源不斷地感受作者的思想，從而激發自己去思考，使自己成為感情豐富的人，也讓自己變得成熟呢？筆者認為應該著眼于以下幾方面去引導學生親吻書香。

首先，合理安排好讀書的時間及內容，一個學期需要閱讀多少本書，讀多少字數的書，在語文新課標中有明確的規定，在開學初就要讓學生明確本學期的閱讀任務，讓學生知道閱讀的時間主要在課外。當然，每個星期能抽出一些時間讓學生在課堂上閱讀，教師給予指導，那是最好不過的了，而且這也能夠引起學生的重視。可是，鑒于時間有限，閱讀必須安排到課外去完成，這就要求教師做一個有心人，多為學生著想。每天盡可能少安排或者盡量不安排抄寫的作業，盡量少安排重復的抄寫作業，讓學生每天利用充分的時間有計劃地閱讀課外書。雙休日還可以再多看一些書，閱讀時間還可以更長一些。教師還要有計劃地指導學生在規定的時間內一本一本地閱讀，培養讀整本書的習慣，快速讀書專心讀書的習慣，不能漫無目的地東翻西看，因為這樣讀書將毫無收獲。根據《新課程標準》的要求，小學生每個學期要閱讀的名著并不多，只有兩三本。所以，要合理安排閱讀時間及內容并不難，只要老師稍微動一下腦就可以完成。

其次，要引導學生把握作品的思想內容，指導學生掌握閱讀的方法。每一冊書中都安排了相對應的名著 有關內容，教師要好好引導學生利用這些資源，通過學習課本里的有關內容，先大致把握作品的思想內涵，從而更好地進行課外閱讀。

再次，向學生提出問題，讓學生帶著問題閱讀作品。每次布置學生閱讀作品之前，提出一些問題，指導學生把握一定的方向閱讀，同時也是激發學生閱讀興趣的一種手段。我告訴學生，閱讀作品不能只為追求熱鬧而閱讀，這樣的話，閱讀的收獲就小了。作為小學生，更不能為了閱讀而閱讀，也就是說，我們不能只是為了完成老師布置的閱讀任務而讀書，聰明的人會懂得從閱讀中吸取作品中的營養，使自己在閱讀中慢慢成長，在今后的學習工作中更自信，更堅強，更富有同情心，也更有內涵等。作為老師，經常這樣指導學生閱讀，學生肯定會有收獲的。

怎樣才能激起學生閱讀的興趣？首先，充分利用小學生的向師性，在平常的教學中，我經常把自己的閱讀體會告訴學生。我告訴學生，我很喜歡閱讀，這是在中學時代就養成的習慣，直到現在，無論多忙，我都堅持每天閱讀的習慣。我常常在閱讀中感受作品中主人公的喜怒哀樂，感嘆他們的悲歡離合，在被感染中感受到閱讀帶來的快樂。我還常常把自己平時的練筆拿出來給學生看，常常把自己發表的文章在網上與孩子互動，如果能讓學生通過閱讀，感受到閱讀是快樂的，那學生又何樂而不為呢？更何況，學生大多數愿意相信自己的老師。

為學生創設良好的閱讀氛圍，也是激發閱讀興趣的一種手段。學校的圖書館、教室都可以成為閱讀的重要陣地，在教室內掛設有關讀書名言的標語，出以讀書為主題的板報，形成良好的讀書環境。當然，創設良好的環境，只在圖書館和教室閱讀是不夠的，因為閱讀是一種磨煉人精神意志的活動，因此，電腦室也常常列入我們的讀書陣地，孩子都喜愛上電腦課，伴著優美的音樂，在網上讀書，學生閱讀時非常投入，常常被聽不到下課鈴聲。至于課余時間的閱讀，如在家里，我同樣鼓勵學生各自創造良好的環境，達到忘我的境界。這樣，讓學生在閱讀中感受閱讀帶來的快樂，學生的興趣不就有了嗎？這樣的閱讀不就落到實處嗎？

另外，在進行閱讀之前，教師向學生介紹有關作品的相互知識，如作者的生平，作品的影響力，也是激起學生閱讀興趣的手段之一。

在閱讀過程中，讓學生養成寫讀書筆記，寫讀書心得的習慣。讀寫讀寫，讀離不開寫，寫是讀書升華，會讀書的孩子一定會寫點東西。閱讀，不能只追求情節，要想有所收獲，就必須讓學生養成良好的讀寫習慣。寫日記是最適合孩子的練筆方法。我的教學生活中最大的收獲是積累了幾千萬字的學生日記，形式靈活，篇幅短小，尤其是少了課堂作文中那些諸如命題、材料、話題等條條框框的限制，讓學生在這種自由、隨意的氛圍下寫作，當寫作與生活“親密接觸”時，寫作就不再是任務，也不再是作業，而變成了人生軌跡的精彩記錄。而當寫作成了興趣，作文教學就成功了一半。

指導學生怎樣寫好“日記”就是其中一種行之有效的訓練方法。

多要求，讓學生會寫。在日記訓練指導時，教師要有序列化的訓練程序，不要亂寫， “腳踩西瓜皮，溜到哪算哪”的文章。沒有思考，缺少觀察，只是一個生活的旁觀者。這樣的日記只能說是“流水賬”了。也不要把日記看成單純的作文訓練，又急功近利，今天花草樹木，明天親情友情，話語是老老一套，文字是“嫁接” 的，幾乎沒有學生對“自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這樣一堆虛假的漂亮文字還不如幾段真實的粗糙文字。教師應該引導學生打開生活之門，讓寫作與生活“親密接觸”。

多發現，讓學生可寫。羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”只要用眼睛去發現，用心去感受，生活處處都是素材。正如葉圣陶先生在《文章例話》中所說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。寫文章不是點綴，不是裝飾，而就是生活的本身。”

多引導，讓學生能寫。引導學生關注生活，觀察生活，思考生活，學會從生活中尋找素材之后，教師要著重引導學生如何表現生活。冰心老人說：“日記是寫給自己看的，只要能把自己這一天周圍一切事物的真情實感自由暢快地寫下去，留下心泉流過的痕跡就好。”學生要學會用“放大鏡”來尋找生活的細節。教師還應引導學生學會表現生活，將自己的感情與評價融入到對事物的描述之中。

教師要引導學生學會多角度地表現生活：學會橫切蘋果，發現里面藏在一顆“五角星”。教師在指導時不要拘泥于技巧的傳授，要放開學生的手腳，讓其說他想說的，寫他想寫的，真實反映他們的生活。

一個教師，一個語文教師，如果能運用自己的智慧引領孩子暢游文學天堂，把讀書寫作有機結合，養成一種良好的習慣，就離成功的彼岸不遠了。