如何選擇語(yǔ)文課堂的“嫁接點(diǎn)”

嫁接是植物學(xué)名詞，是將一株植株的組織融合到另一株植株上的技術(shù)。嫁接可以創(chuàng)造出植物新個(gè)體甚至新品種。我將“嫁接”引入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，借助“嫁接點(diǎn)” ，尋求合適的“嫁接點(diǎn)”，讓師生一起查閱資料，拓展遷移一些教學(xué)內(nèi)容，以期更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也將打造出更加精彩紛呈的課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 “嫁接點(diǎn)”正確，可以讓課堂“錦上添花”。但是如果“嫁接點(diǎn)”選擇不正確，也會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“畫(huà)蛇添足”現(xiàn)象。

一、“嫁接點(diǎn)”——選在深化中心處

1.深化中心“嫁接點(diǎn)”讓課堂“錦上添花”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，許多老師都重視尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本的解讀總有一條主線，對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容和環(huán)節(jié)都要緊扣這個(gè)主旨。如果設(shè)計(jì)一些外延拓展的練習(xí)內(nèi)容，那其目的和功能也應(yīng)該是為了深化主旨，是“錦上添花”之舉。比如《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課，有的老師在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬遷在獄中忍辱負(fù)重，“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象一幅幅畫(huà)面，深化了“發(fā)憤”之主旨，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，取得了很好的教學(xué)效果。

2.偏離中心的“嫁接點(diǎn)”只能是“畫(huà)蛇添足”

有的老師，同樣教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課，卻著力于司馬遷的“受辱”和對(duì)漢武帝“功過(guò)”的歷史評(píng)價(jià)，補(bǔ)充了不少資料。這些固然也是教材文本豐富內(nèi)涵之一，但絕不是本文的主旨，所以對(duì)于課堂40分鐘而言，這樣的拓展實(shí)在是耗時(shí)低效。這就偏離了主旨，是“畫(huà)蛇添足”式的外延拓展。

二、“嫁接點(diǎn)”——選在突破重點(diǎn)處

1.重點(diǎn)突出的“嫁接點(diǎn)”讓課堂“錦上添花”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教材內(nèi)容的安排，有這樣的要求：教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)……尤其是小學(xué)語(yǔ)文，一般而言，教材選文要通俗易懂，線索清晰，重點(diǎn)突出。如《孔子游春》一課，敘述的線索和教材的重點(diǎn)也比較清晰：泗水春景—觀水悟道—河畔娛樂(lè)—暢談志向，構(gòu)成了課文的四個(gè)板塊。其中，又以“觀水悟道”和“暢談志向”為重點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)拓展講解《論語(yǔ)名言》來(lái)幫助學(xué)生了解孔子。

2.“喧賓奪主”的“嫁接點(diǎn)”只能是“畫(huà)蛇添足”

有些老師不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，更不管本課的重點(diǎn)，拓展了許多教學(xué)內(nèi)容，如孔子的生平、論語(yǔ)名言等，反而喧賓奪主，主次不分，造成畫(huà)蛇添足的現(xiàn)象，本堂課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。根據(jù)教材內(nèi)容，適度補(bǔ)充，重點(diǎn)突出才是錦上添花的明智選擇。

三、“嫁接點(diǎn)”——選在激發(fā)興趣處

1.生動(dòng)有效的“嫁接點(diǎn)”讓課堂“錦上添花”

事物變化的能量主要來(lái)自于內(nèi)因，外因的作用不管多大，也要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。對(duì)教學(xué)來(lái)講，只有學(xué)生真正理解知識(shí)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教材中有不少科普類的文章，如果能適當(dāng)補(bǔ)充一些簡(jiǎn)約易懂的小故事，小資料，那么，確實(shí)能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)有效性的作用。如《恐龍》一課，老師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，給學(xué)生截取了動(dòng)畫(huà)電影《恐龍》中的精彩片段，學(xué)生從生動(dòng)形象的視頻畫(huà)面中找到了很多與課文描寫(xiě)對(duì)應(yīng)之處，一下子對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.繁復(fù)深?yuàn)W的“嫁接點(diǎn)”只能是“畫(huà)蛇添足”

最近筆者聽(tīng)一位一年級(jí)老師上《春到梅花山》一課，可以說(shuō)，不管是教師本身的語(yǔ)文素養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都非常讓人滿意。遺憾的是，結(jié)尾時(shí)，教師給學(xué)生補(bǔ)充了一首毛澤東的《卜算子·詠梅》。盡管教師講得激情四溢，可一年級(jí)的孩子還是一點(diǎn)也不理解，有不少孩子忍不住開(kāi)起了小差。這樣的拓展，只能是增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的“畫(huà)蛇添足”。

四、“嫁接點(diǎn)”——選在發(fā)展能力處

1.發(fā)展素養(yǎng)的“嫁接點(diǎn)”讓課堂“錦上添花”

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)和地位”部分強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語(yǔ)文教育的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，從語(yǔ)文課堂教學(xué)外延拓展的角度來(lái)講，也應(yīng)重在學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，而不是局限在幫助理解文本內(nèi)容的認(rèn)知層面上。如四年級(jí)的《九寨溝》一文，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，充分領(lǐng)略了九寨溝“雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽”的詩(shī)情畫(huà)意后，教師當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展“金牌導(dǎo)游”的比賽，編寫(xiě)導(dǎo)游詞，學(xué)做小導(dǎo)游。學(xué)生參與拓展活動(dòng)的積極性很高，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)很有益處。

2.缺少意趣的“嫁接點(diǎn)”只能是“畫(huà)蛇添足”

遺憾的是，很多教學(xué)參考資料提供的拓展內(nèi)容無(wú)一例外只是一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料介紹以及作者簡(jiǎn)介等，而且語(yǔ)言敘述過(guò)于專業(yè)，很不適合兒童閱讀。有位老師在執(zhí)教二年級(jí)的《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，也用了這種拓展方式，但顯然二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尚顯稚嫩，從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看很不理想。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行外延拓展是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)大家的共識(shí)，但只有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，充分考慮學(xué)情，適合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需要，選擇合適的“嫁接點(diǎn)”才能做到“錦上添花”，避免“畫(huà)蛇添足”。