更多時間 更多實踐

一、課堂實錄

課程主題：人人都是小詩人

授課地點：首都師范大學(xué)附屬小學(xué)

授課教師：田島步（日本教師）

授課年級：四年級

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

師：大家好！我叫田島步，我是日本人。見到你們，我很高興。今天，我用自己在日本上課的實例給大家上一堂講詩歌的語文課。你們喜歡作詩嗎？

生：喜歡。

師：請大家看這首詩。

生齊讀：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。

師：下面我向大家介紹一首日本小學(xué)生上課所學(xué)的詩。我用日文讀，請大家聽聽日文怎樣讀詩。

（二）授新課

1. 讀詩

師：詩就是從發(fā)出的聲音開始聽，然后再從文字上進行理解。今天，我把日本小學(xué)生學(xué)的一首詩發(fā)給大家。但是，這首詩里有一句話是需要大家寫作的，短的長的都可以。大家都是小詩人，請你們在這首詩的最后添一句話或一個詞。（師將詩歌掛圖貼在黑板上）

師：我用中文朗讀一下，看看我的中文怎么樣？ （師讀）

師：請大家一邊想這首詩是什么意思，一邊朗讀。

生齊讀：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有……

師：在這個空白處，大家能想出什么詞語或者短句？讓我們一邊想象蒲公英是什么，一邊再朗讀一遍。

生齊讀。

2. 補詩

師：下面發(fā)給每人一張紙（印有詩句的紙），請在右側(cè)寫上你的名字，然后在空白處添上一個詞語或句子。（生寫，師巡視。）

師：寫完后，請在左邊的空白處寫上你們的感想。

3. 發(fā)表

生1：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有小毛毛

生2：……一個一個都有美麗的家

生3：……一個一個都有自己的夢想

生4：……一個一個都有一種像雪花飄落的感覺

生5：……一個一個都有一個小傘幫你飛在空中，落在地上

生6：……一個一個都有繁殖的技能

生7：……一個一個都有很多小種子

生8：……一個一個都有傘兵為你傳承后代

師：大家的漢語都非常好，有的還非常有感情，我雖然不大懂漢語，但是我聽了都很感動。

第二輪發(fā)表……

4. 談詩

師：大家說得都非常精彩，都想把自己寫出來的詩給大家讀一讀是吧？

生：對。

師：大家寫得都不一樣，可以和同學(xué)談一談為什么會這樣寫。同桌之間先互相談一談，再和后面的同學(xué)談一談。

（生互相談。）

師：大家談了以后，都覺得自己是個小詩人嗎？覺得自己是一個非常了不起的詩人的同學(xué)請舉手。（很多學(xué)生舉起了手）

師：將來你們想當詩人嗎？

生：想。

5. 作詩

師：如果寫了詩的同學(xué)，請把自己創(chuàng)作的詩朗讀一下。

生1：蒲公英啊蒲公英/美麗身影隨處見/大風(fēng)吹來花瓣落/大地染得白又白

生2：蒲公英啊蒲公英/許多許多的蒲公英/你的孩子落地上/鋪黃大地變雪花

……

6.感想

生1：我覺得這首詩寫得非常美，而且還能展現(xiàn)出蒲公英的樣子，像小花一樣漂亮。

生2：我讀這首詩仿佛看到了這些蒲公英飛來飛去，哪里都有它們的行蹤。

師：現(xiàn)在大家根據(jù)自己對這首詩的感想進行發(fā)言，以及對這課堂有什么感想。兩種感想。

（生自由談。）

（三）教師總結(jié)

師：下面請大家一起朗讀我自己（補）寫的這首詩。

生讀：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飛翔/一個一個都有夢想

師：這是日語的《蒲公英》（師出示掛圖，用日語朗讀）

師：大家一起跟我朗讀一遍。（師教學(xué)生用日語讀）

師：今天的課大家都很愉快嗎？

生：愉快。

師：從今以后，大家都想作詩嗎？

生：想。

師：我們在外面走的時候，可以作詩；我們和朋友一起談話的時候，也可以一起作詩、談詩。也請你們讀一讀日本的詩歌，我以后也要學(xué)一學(xué)中國的詩歌。今天非常感謝大家，謝謝！

師：下面請大家把寫好的感想傳到前面來……

二、幾個令人回味的教育現(xiàn)象

（一）走到學(xué)生身邊，請他發(fā)言

田島步老師請學(xué)生回答問題時有一個特點，當他叫誰發(fā)言時，會走到她（他）身邊，滿臉笑容，非常紳士地伸出手，禮貌地做出邀請的動作。這幾乎是一種景觀，面對林立的小手，不放過每一個角落，田島步老師穿行于教室的走道中間，樂此不疲，笑容滿面。似乎只是一種習(xí)慣，順暢自然而又得體……在田島步老師的課堂上，沒有提問時的視域死角，不同方位的同學(xué)都受到了“邀請”。

（二）每一位學(xué)生都得到實踐

讀完兩遍詩歌后，學(xué)生在課前下發(fā)的影印材料上補充詩句并寫出自己的感想，每一項任務(wù)都有具體的格式和要求。在學(xué)生寫作時，老師來回巡視完成情況。田島步老師不吝惜課堂時間，就在課堂上寫，每一個學(xué)生都寫，都得到鍛煉和實踐。任務(wù)和實踐都是實實在在的。不是優(yōu)等生完成之后就結(jié)束的那種片面、個別的實踐，不是部分人得到了發(fā)展。真正實現(xiàn)了贊可夫“使班上所有的學(xué)生（包括最差的學(xué)生）都得到一般發(fā)展的原則”。

（三）給更多學(xué)生表達的機會

詩句補充完后，田島步老師請學(xué)生發(fā)表自己的“詩”。他叫了班里大多數(shù)孩子起來說他（她）補充的詩句。他認真聽每個學(xué)生的發(fā)言，熱情地為他們鼓掌。學(xué)生們很踴躍、很積極，相對而言，田島步老師則說得很少。他給予學(xué)生實踐和表達的時間是慷慨的，對自己卻是吝嗇的，在這節(jié)課上他幾乎沒有講一個字，一個詞。他不是侃侃而談的演講者，而是一個傾聽者，始終帶著燦爛微笑的傾聽者。

（四）沒有評價，只有掌聲

在田島步老師的課堂上，還有一個現(xiàn)象值得關(guān)注，那就是當學(xué)生回答完一個問題之后，他沒有像一些老師那樣馬上給予 “你真棒！”“你真了不起！”“說得真好！”之類的肯定和夸獎。相反，他在聽完學(xué)生的回答之后，沒有做出任何評價，只是微笑，并給予掌聲。也許掌聲本身就是一種評價，是一種贊賞、肯定和鼓勵吧！當掌聲響起，學(xué)生知道 “我能行”；當掌聲響起，學(xué)生體會了成功的喜悅；當掌聲響起，學(xué)生收獲了自信……

（五）練習(xí)紙收上來

在課的最后，田島步老師請大家把剛才寫好的感想傳到前面來。這張課上供學(xué)生使用的練習(xí)紙，還要收回去，也是個少見的現(xiàn)象。后來我才知道：在日本的課堂，這是很平常的事情。教師對學(xué)生填寫的內(nèi)容進行閱讀與整合后，需要進行反思總結(jié)，以電子版的形式留底，再把練習(xí)紙發(fā)給學(xué)生。老師通過這樣的方式更全面、詳細地了解每一個學(xué)生，不是課上完就結(jié)束了。學(xué)生到底哪里強，哪里弱；哪些學(xué)生強，哪些學(xué)生弱；教學(xué)的目標是否達成等等，這些疑問在一張張收回的練習(xí)紙上找到了答案。

三、對我們語文課的幾點啟發(fā)

（一）課堂應(yīng)給學(xué)生更多的實踐機會

2011新課標中界定：“語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”實踐性是語文課的標志之一。那么如何實踐呢？首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的孫建龍教授曾用“糖葫蘆理論”來比喻語文課堂上實踐的重要性。根據(jù)這個理論，教師應(yīng)將語文課設(shè)計成一個個的活動，將其穿起來就是一串“糖葫蘆”。每一個活動要達到的目的都是不同的，這就是教學(xué)目標。而要設(shè)計哪些、什么樣的實踐活動，則根據(jù)語文課程目標中的要求。根據(jù)贊可夫的理論，教師應(yīng)走在教育的前面，引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。但往哪個方向發(fā)展、發(fā)展到哪個位置，則要靠課程標準來掌舵。偏離了航線，就成了南轅北轍、背道而馳。

知識與技能是構(gòu)成能力的因素，知識的掌握與技能的形成，都是在實踐的基礎(chǔ)上，通過廣泛的遷移實現(xiàn)。學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)不足，教師的教與指導(dǎo)才更有針對性。這也許正是日本教師不惜花時間讓學(xué)生補寫詩句，并要收回課上練習(xí)紙的原因之所在。

（二）把課堂還給學(xué)生

把課堂還給學(xué)生，從某種意義上說是教師與學(xué)生關(guān)系及教學(xué)觀念的一種轉(zhuǎn)變。

以教師的教為中心，教師是權(quán)威，高高在上。以學(xué)生的學(xué)為中心，教師是指導(dǎo)、友好平等。以教師教為核心，學(xué)習(xí)是被動、消極、填鴨式的。以學(xué)生學(xué)為核心，學(xué)習(xí)是自覺、積極、主動參與的。

2001年課改以來，強調(diào)學(xué)生的主體參與，過去“滿堂灌”的課堂逐漸變?yōu)榱恕叭貉蕴谩薄W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，是進行積極建構(gòu)的主體，是探究實踐的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、輔助者。課堂上，教師的教少一些，學(xué)生的學(xué)和實踐多一些，留給學(xué)生更多的時間。把課堂還給學(xué)生給教師提出了更高的要求，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，要設(shè)計好學(xué)生如何學(xué)的問題……弄不好，就會走向無秩序的混亂，無為的熱鬧，虛假的參與。

（三）更多想象，更多創(chuàng)造

語文課是培養(yǎng)想象力的好地方，在欣賞文學(xué)作品時，將文字轉(zhuǎn)換為形象需要想象來幫忙。想象是引發(fā)創(chuàng)造的溫床，想象能激發(fā)創(chuàng)造的靈感。

在聽日本教師匯報時，了解到日本的小學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我們從田島步老師的語文課上也可發(fā)現(xiàn)端倪。他一堂課實際上都在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。理解加上豐富奇特的想象，就創(chuàng)造出了需要補全的詩句。就這么簡單。每一個學(xué)生都有豐富的想象，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個小學(xué)生心里的蒲公英都是不一樣的。語文課應(yīng)給他（她）展現(xiàn)想象和創(chuàng)造才能的機會，應(yīng)成為這個才能生長的土壤。補一句詩，成功了。于是，有人創(chuàng)編了一首完整的詩。也許，以后會有某個人從此而愛上讀詩、寫詩，真的成為一個詩人。

他山之石，可以攻玉。以日本田島步老師的這堂語文課為鑒，反思我們自己的課堂。我們關(guān)注更多的是教師的教還是學(xué)生的學(xué)？我們教的時間多還是學(xué)生學(xué)的時間多……

愿我們的語文課堂從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，給學(xué)生更多的時間實踐，發(fā)展語文能力，提升語文素養(yǎng)。