評課的有效性應從尊重教師的課堂文本入手

從看課到評課是教育研究行動，是為教學服務的，既為作課者，也為聽課者。評課作為課堂的延續，思想碰撞、交流溝通是評課原則，為作課教師課后反思的重要資料，是教師教學技能基本功之一。

剛從事體育工作時，每每評課，總覺得人家把自己的話頭搶了，諸如重點突出、教態自然、聲音洪亮、口令清晰、結構清楚、示范到位。輪到自己表態時，就“前面老師講得已經很全面了”“我和他們的差不多”客套一通。細細想來，這些評課語言無論拿到哪節課，哪種課均適用，也是正確的“普通話”。現在想來就是評課視角理解不夠深刻，沒有從教師課堂這個“文本”入手，沒有從一個側重點入手。對評課、議課還停留在表象，沒有細心品味課堂。

如何選擇評課的側重點，品味課堂文本呢？筆者就自身親歷的評課談談入手評課的看法。

一、針對作課目的探討，務求實效

不管是公開課還是隨堂課，作課教師都具有目的性。無論是區縣級組織教研活動的部門，還是學校教研科室，一般根據當前形勢具有針對性的組織作課與評課，以此引導教師的課堂教學。比如學習新理念，推廣新模式、督查教師課堂教學、開展課堂競賽等。

筆者曾參加重慶市萬州區“變革課堂教學，提高教學效率”體育課堂教學模式推廣培訓的評課。該模式提倡體育課基本構架“四步四求”，即溫馨查詢、隊列操練、主題學習、身心放松為課堂四步，求安全、求一致、求收獲、求反思為課堂四求。此活動安排兩名體育教師執教，實踐該模式。評課時筆者分別就兩節課踐行模式進行了剖析。重點舉例課堂是如何安排“四步”的，與模式 “四步”要求是否沖突，“四步”的作用體現，教師通過什么環節貫徹 “四求”的，課堂教學中“四求”表現得怎樣。400余名參會的小學體育教師對“四步四求”模式基本清楚是怎么一回事了，模式也得到與會教師的肯定，并在全區迅速得到推廣。

二、針對作課亮點探討，肯定勞動

作課很苦、很累，任何作課教師均希望自己的付出得到認可。亮點不是作課教師自己刻意為之，往往作課教師自己也不會意識到，而是評課教師通過教師的細節發現，在教師教學流程操作上發現。例如關愛學生、教師機智、課堂組織、方法創新等等。曾輔導年輕教師送教下鄉（路程遠不能提前熟悉學生、該校兼職教師任教、學校維修半年未上體育課）。課堂上，教師分組時，讓學生按照小組到指定地方練習。可是學生在途中就不知道自己是哪一組的了，于是有的組人多，有的組根本就沒人。學生亂了，到處找自己該在什么位置。聽課教師也開始議論起來了，感覺課堂要失控了。此時，哨子響了。學生成集合隊形站好。教師重新分組，并把不同方向的學生隊列轉向，學生很快就找到自己的地方了。課堂秩序立即恢復有序狀態。評課環節，與會教師給予了充分肯定，肯定其在陌生環境中能根據學生狀況，收放自如。這就是教師在平時教學中的“機智”得到體現和應用，及時調整自己的組織教學。

三、針對作課合理性、相關性、適用性探討，促進升華

學習內容、組織形式、課堂環節等等共同構成課堂教學。教師安排的合理性、相關性、適用性是教學技能的重要方面，自然也成為評課重點之一。

誠心評課者必須細心聽課的細節。筆者在輔導一位教師參加課堂教學競賽準備時，教師試作課《蹲踞式跳遠（水平二、四年級）》。課堂上教師安排單腳縱身向上跳，單腳落下，作為踏跳的一個專項練習。課后我組織參會教師議課，與會教師就對其合理性、相關性與教師進行探討。該方法有誤導學生之嫌，一方面跳遠僅要求有一個騰空，重點不在向上，另一方面單腳落地也影響雙腳落地的形成。主教材后，教師又安排了接力競賽游戲。學生受到激烈競爭影響，動作變形，特別是落地不緩沖，沾墊就跑。就這一部分的適用性，也與這位教師進行了交流。該教師意識到這種安排看似有趣，但把剛剛建立起來的單跳雙落動作淡化了，適得其反。

誠心參評者有一種不吐不快，急需表達自己在教學實踐中總結的做法，與作課教師分享交流的愿望，在分享中參評者自己也得到了升華，有些問題在互動討論中逐漸清晰，有利于今后的教學。

四、針對作課參考價值進行探討，體現交流

這方面互動性比較強，而且也要求評課者站得高一些，考慮得遠一些。

2009年區教科所兩位專家在我校視導體育課。恰好6節體育課均安排有籃球內容。兩位專家在評課小議時，對課堂上人手一個籃球上課，籃球教學普及的可操作性、可推廣性進行廣泛而深入交流，同時重點詢問了學校籃球課的教學內容篩選、教學課時安排等情況，針對課堂內、課堂外提出了建議。

評課應該把教師作課當做文本來研究，這樣的評課才有嚼頭，才是具有研究價值的。