拓展閱讀，助推單元學習

隨著拓展閱讀的推進，由于結合學習內容，用時少，極大地調動了學生閱讀的興趣，對課內學習起到推波助瀾之功效。筆者認為，在適當時間，采用適當的方式，推薦適合的拓展內容，能提高學習的效率，促進學生語文素養的提升。

一、存在問題

1.拓展閱讀的無序化

教師缺乏明確的課程意識，常常率性而為。以蘇教版小學語文11冊教材為例，第一單元教學，教師常常憑著教學的本能，推薦一部分詩句，學生什么時候讀，讀到什么程度，則沒有明確的要求。這樣的拓展，因為沒有預期的目標，常常如蜻蜓點水，不會給學生留下深刻的印象。這種流于形式的拓展無疑加重了學生負擔，常常導致事倍功半。

2.拓展閱讀的層疊化

教學時根據課文內容進行相應拓展、補充，僅是注重了數量的積累，沒能從思維的廣度、語言的高度進行質的提升。如第二單元教學，教完《最后的姿勢》后，即提供了大量地震中的英雄人物事跡。而這些事跡，常常由于宣傳的需要，有的過于脫離學生實際。學生閱讀這些文字，僅是多儲存了一些英雄肖像，很難在語言積累、情感熏陶方面有實質性的發展。

3.拓展閱讀的膚淺化

所謂“拓展”，很多教師常常定義為對文本內容的拓展。如學《輪椅上的霍金》，則要求提前搜集霍金的生平，學完則推薦閱讀《時間簡史》。這些都無可厚非，但結合單元教學進行的拓展閱讀，旨在幫助學生更深刻地領會文本的內涵，把握教學的深意，使教學內容以更豐滿的形象出現在兒童面前。

二、解決對策

（一）把握重點，以讀促情

十一冊第一單元教學，僅憑文本提供的幾個愛國故事、人物形象，遠遠滿足不了學生被激起的學習欲望。因此，應該補充愛國詩篇，以進一步豐滿古今中外愛國群體，讓熾熱的愛國情懷對學生形成強大的沖擊。

1.豐滿教材提供的人物形象

結合課文補充作者其他的同時期的作品，如教學《聞官軍收河南河北》前應該推薦《春望》。《春望》和《聞官軍收河南河北》都與“安史之亂”有關，按寫作時間，《春望》在前，表現了戰火綿延時詩人滿心悲憤的情感。通過誦讀，了解“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愛之切、憂之深，進而更真切地體會到《聞官軍收河南河北》一詩中的“喜之狂”。學生也通過這樣的組詩認識到杜甫的血脈總是隨著國家的命運跳動，他是一位憂國憂民的愛國詩圣。

學完陸游的《示兒》后，可以補充《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作》等。抗敵復國是陸游詩歌中反復強調的主題，他渴望以身報國，但壯志難酬，所以他的詩歌既熱情奔放，又深沉悲愴。學生讀著火熱的詩句，能感受到詩人對祖國的赤誠，情感也會被深深震撼。

2.豐滿教材試圖構建的人物群體

除了補充相應的詩歌以豐滿教材提供的人物形象外，還應該為學生的精神世界構建一個豐富的愛國群體。

從詩至詞到古文再到近代詩的遞進，能給學生耳目一新的感覺，更能激起他們閱讀的欲望。岳飛的《滿江紅》、辛棄疾的《破陣子》、梁啟超的《少年中國說》，還有近代詩中艾青的《我愛這土地》，這些文字或深沉、或悲壯、或激昂，無不洋溢著濃郁的愛國情愫，讀著這樣的文字，誰能不為之動容？

這些洋溢著生命激情的作品是以何種方式融入學生的生活？我選擇讀。

（1）通讀

晨間讀。我利用一周時間指導學生朗讀推薦的詩歌。我把這周定為愛國周。每天一首，不提要求，全憑興致。當手捧這些火熱的詩篇，學生情不自禁地放開喉嚨，盡情朗誦。

（2）誦讀

在讀熟的基礎上，教給朗讀的技巧，比如吟唱。為了進一步激發興趣，我采用了表演讀的形式。要求以學習小組為單位，每組精心準備。全班以匯報表演的方式編排了一場愛國詩歌誦讀活動。音樂的渲染，串聯詞的編寫，學生的激情誦讀，愛國的詩歌，愛國的詩人，愛國的情懷就這樣深深地烙在學生的心靈，久久縈繞。

（二）抓住特點，以寫促悟

優秀的文學語言，僅是泛讀，有一些觸動，還不能達到補充閱讀的目的。教師應根據單元學習的需要，有目的地補充文章，找準訓練點，借住小練筆，潛入文本內核。

十一冊第二單元《最后的姿勢》以通訊報道的方式，塑造了一位大難當頭舍生忘死、全力護住學生的譚千秋老師的光輝形象。地震中涌現出不少英雄，許多教師會選擇補充另外的英雄故事給學生。但能不能從另外的角度引領學生揣摩人物內心，從而捕捉人最真實細膩的情感？我想到了特級教師孫劍鋒執教過的《凄美的放手》。孫老師組合的這兩篇文章敘寫的都是妻子的放手，一個是隨丈夫共同赴死，一個是讓丈夫新生。一個是為了曾經的相守，一個是為了更多的孩童。感人的不僅是故事本身，還有文本獨特的表達方式。在簡單的敘述故事之后，有大段的內心獨白，獨白中的語言極盡浪漫和詩化。

同樣采用美文推薦的方式，瞅準一個空隙，發放、閱讀。把自己喜歡的段落多讀幾遍，展示、評價。

如何與所學文本進行對接？我選擇了《船長》這課。

《船長》描述了危難關頭船長沉著鎮定地指揮自救、最后以身殉職的故事。在品讀了船長如何組織救援工作后，我引導學生仔細觀察插圖，結合語句“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，設計了這樣的練筆：“我們目送著船長慢慢沉入大海，用心傾聽船長的心聲，他似乎在說： ”

學生盡情表達：

我親愛的妻兒，作為船長，生死關頭，我履行了自己的職責，船上60人全部生還，我問心無愧。可是作為一個丈夫、一個父親，我有著深深的愧疚。原諒我，今后不能照顧你們。現在，我即將離去。你們一定要好好生活下去。別了，我永遠愛著你們！……

這樣的練筆，巧妙架起了文本與拓展閱讀之間的橋梁，使所讀為我所用，學生從《凄美的放手》獲得的語感訓練遷移到了《船長》這課，讀懂了船長內心的不舍、大義，使這個英雄形象更加豐滿、真實、有血有肉。

針對文本的特點，教者可以選擇不同風格、不同類型的文章，以幫助學生從不同的角度全面立體地認識文本，走進文本深處，與主人公同呼吸共命運，從而受到情感的熏陶。

（三）豐富體驗，以情生情

十一冊第三單元中《輪椅上的霍金》一文，課文第三節描述的是命運對霍金的殘酷。但是，這節的描寫，讀起來有些拗口，學生也不是特別感興趣。因為他們畢竟還小，生活中的磨難太少。事實上，要走過這段坎坷，經歷這一系列打擊然后爬起來前行，這需要難以想象的勇氣和毅力，霍金做到了。如何引導學生體會其中的艱辛？我選擇了史鐵生的《秋天的懷念》。

作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，史鐵生一時難以承受。文章寫道：“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”學生讀著這樣的文字，自然能體會命運的殘酷。這種情感再遷移到霍金身上，那么，學生對霍金的認識就不僅停留在字面上，對后來霍金用一顆感恩的心活著就有了深刻的認識。

教學完本課，我推薦史鐵生的《我與地壇》《病隙碎筆》等作品，了解作者的心路歷程，進一步豐富學生的情感體驗，使他們認識到人生總會遭遇不同的坎坷，以一顆樂觀的心活著，總會有一片屬于自己的天空。這樣的拓展才與本單元教學主題密切配合，互為映襯，拓展才有生命的活力。

總之，教師要有單元教學的意識，用自己豐富的閱讀積累、感悟體驗，適時為學生補充、推薦，讓經典美好的文字成為課堂教學高效的保障、有力的延伸，讓適當的補充閱讀成為單元教學有力的助推劑。