優化品德課程活動 為學生自主發展保駕護航

《品德與生活》和課程標準指出，本課程的呈現形態主要是兒童參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導的各種教學活動來實現。教師要創設學生樂于接受的學習情境，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。因此，組織豐富多彩的教學活動，以活動為載體架構課堂教學的流程是本課程實施的特點和要求。但是，我們往往看到這樣的現象：活動目標不夠明晰，學生為活動而活動，活動追求越新穎越好。如何設計、開展、充分發揮活動的作用讓學生在活動中自主發展顯得尤為重要。

一、活動目標凸顯，學生同步發展

目標是教學的方向，脫離目標的活動是徒有形式的無序活動，對學生的發展沒有任何價值。因此，在設計活動時，教師心中一定要明確活動所要達成的目標，依據目標，調整活動流程，力求使活動進程與學生認識的發展，情感的發展和道德的生成同步遞進。

1.整堂課活動目標渾然一體

例如蘇教版《品德與生活》二年級上冊《我不膽小》一課，教學目標是（1）使學生明確膽小的不良后果，區分勇敢與蠻干；（2）培養學生勇敢的優秀品質。整堂課我圍繞這兩個目標共設計了七個活動：活動一、敞開心扉說膽小， 活動二、欣賞故事析膽小， 活動三、開動腦筋學勇敢，活動四、情境體驗練勇敢，活動五、辨析是非真勇敢，活動六、自我鼓勵爭勇敢，活動七、自我鼓勵爭勇敢。整堂課目標明確，七個活動層層遞進，學生在整個活動中獲得知識的認同和情感的體驗。我注重挖掘活動潛在的教育價值，對生成性資源再加工，關注活動過程與反饋，展示孩子的心路歷程，促進學生品質的形成與完善。

2.每個活動目標針對性強

以《我不膽小》中的活動二欣賞故事析膽小為例，我在鎮江市的觀摩課中是這樣組織教學的。

過渡：看來，我們班很多小朋友都有膽小的時候。老師這兒有一個小朋友也很膽小，讓我們來看看，他怕什么？

（看配樂故事錄像《咕咚來了》）

師：看了錄像，你想對故事里的小兔說什么？

引導學生討論明白：膽小、害怕都是有原因的。

師：剛才小朋友說了那么多膽小的事，老師歸納了一下，主要有怕單獨睡、怕鬼、怕打針和怕當眾發言等。知道你們到底怕什么嗎？讓我們一起來找找原因。

整個欣賞故事析膽小活動，幫助學生明白膽小的真正原因，如不明真相，盲從害怕，外界壓力和內心負擔等。此時對害怕的歸因分析到位了，為學生尋求解決問題的策略奠定基礎。

二、活動自主，學生真正解放

活動自主是教學的靈魂。課堂上學生不是教師活動的道具，不是只要能得出教師想要的結論就行的“木偶”；而應是兒童主動參與活動過程，并在參與活動中逐步建構自己對社會的認識。因此，關注學生活動中的成長經歷和對生活的感悟應是組織活動最根本的價值取向。所以，活動中應引導學生的體察與思考；在體驗、探究、思辨和建構中獲得長足的發展。

如我在江西南昌全國品德教學現場會上觀摩曾老師上的《換個角度想一想》，他整堂課的設計模擬了學生喜愛的中央電視臺大風車節目現場，共設計了四個活動，換個角度看一看，換個角度想一想，換個角度演一演，換個角度做一做。

師：首先小曾哥哥請你們看我們節目組的風車。在風車的葉片上，你看到了什么？現在請起立，跟隨我參觀一下大風車。

小嘉賓繞大風車轉一圈。

師：小嘉賓們，我們看到的是同一個風車，為什么我們在參觀的過程中看到的不一樣？

生：剛才我們從不同角度參觀了大風車，發現看到的風車是不一樣的。

生：大風車的每個面上的圖案不一樣，我們站在不同的地方看，看到的自然不一樣。

師小結：同一種事物，不同的面有不同的樣子。如果我們能換個角度用我們漂亮的眼睛看一看，就可以看到它不一樣的地方。

在學生參觀大風車的活動中，學生興趣盎然，敢于動腦，善于動腦；敢于動手、善于動手；敢于觀察、善于觀察；敢說、善說。學生擴大了活動領域；學生有時間去獨立學習、活動和創造。學生不是木偶，而是活動的主人，自覺主動地參與活動，取得了長足的發展。

三、追求效益，學生熱愛生活

有效應是課堂的根本，是活動的最終追求，否則一切都是徒勞。所以，在組織活動時，教師必須考慮教育的成本，力求做到低投入高產出，以最低的成本獲得最大的效益。在具體實施中，教師應始終把握活動的目標，在活動過程中或引導或提升，幫助兒童澄清價值觀念，擴展生活經驗，逐步養成良好的習慣。

例如我在執教蘇教版二年級下冊《我與小動物》時設計了這樣一個活動，人與動物和諧相處。

師：從動物小博士的口中我們知道了，動物給人類帶來了很多益處，動物與我們人類生活息息相關，動物是人類的朋友。想不想聽一個發生在人與動物之間的真實故事。

師聲情并茂地講《徐秀娟愛丹頂鶴》的故事：圖上的這位姑娘叫徐秀娟，她被譽為“中國第一位馴鶴姑娘”。大學畢業后，她來到了鹽城自然保護區養鶴。徐秀娟挑水、配食、喂鶴、放鶴、清掃鶴舍、診治護理病鶴，樣樣干得出色。有一天，兩只丹頂鶴在天黑之時沒有按時歸巢，一只叫“牧仁”，一只叫“黎明”。徐秀娟連忙去追尋，直到晚上，才找到了“牧仁”，可“黎明”還不見蹤影。夜深了，徐秀娟又一個人鉆進蘆葦蕩，呼喚著“黎明”。第二天一早，徐秀娟又去尋找“黎明”。下午5點多鐘，徐秀娟聽到“黎明”隔河在鳴叫。她連鞋子、衣服也沒有脫就跳下河，急急忙忙向對岸游去。 當快游到河心時，疲憊、饑餓的徐秀娟，因體力不支，被寒冷的河水奪去了年僅23歲的生命。

師：人們特意為徐秀娟寫了一首歌，讓我們一起來聽聽吧。

師：聽了故事和歌曲，你最想說什么？

生：（學生交流。）

師小結：正是有了像徐秀娟這樣愛鶴、愛動物、保護環境的人，丹頂鶴才生活得無憂無慮、自由自在。

在這個活動中，我活用教師自身資源，把徐秀娟的故事改編成二年級學生能欣賞的淺顯易懂的故事，課堂上輔以音樂，深情講述。雖然沒有華麗的道具，但學生在“徐秀娟愛丹頂鶴”的感人故事情境中，被深深感動了，產生了要向徐秀娟學習的基礎情感，學習徐秀娟愛小動物、保護小動物的品質，為學生愛護小動物奠定了情感基礎。泰戈爾說：“不是槌的敲擊，乃是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！本祛櫳砷L的課堂，應讓文本涌動生命的靈性，帶給學生真實、豐富的體驗。

著名教育家布魯納說過：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而是獲取過程的主動參與者。思想課程活動教學有一定的科學性和藝術性，在教學中，我們應根據教學內容和學生的認知特點，優化品德課程活動，給予學生充分表現的機會，不斷喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動參與教學過程，讓他們得益于活動，發展于活動。