小學(xué)語文素養(yǎng)教育模式初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是新課程的核心概念，也是語文教育應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。因?yàn)檎Z文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文素養(yǎng)教育是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。怎樣進(jìn)行小學(xué)語文素養(yǎng)教育呢？我們?cè)凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過調(diào)查研究，反復(fù)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)方法等方面綜合思考，探索出小學(xué)語文實(shí)施素養(yǎng)教育的模式。如圖所示：

小學(xué)語文素養(yǎng)教育實(shí)施模式圖

這個(gè)模式分為四大部分，其中基本要求、實(shí)施途徑、實(shí)施目標(biāo)均是針對(duì)實(shí)施文化素養(yǎng)教育的整體而言，具有共性的特點(diǎn)。而實(shí)施要點(diǎn)則是以小語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，具有學(xué)科個(gè)性特點(diǎn)。通過這些內(nèi)容的教育教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)施途徑，實(shí)現(xiàn)基本要求和實(shí)施目標(biāo)，最后達(dá)到全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

這個(gè)模式是一個(gè)整體，各部分又相輔相成。

從橫向看，要達(dá)到基本要求，必須通過實(shí)施途徑，實(shí)施途徑又要通過實(shí)施要點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)，而實(shí)施目標(biāo)則是素養(yǎng)教育高一個(gè)層次的體現(xiàn)。

從縱向看，想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)、學(xué)會(huì)是既有臺(tái)階又相互滲透、相互作用的一個(gè)整體要求；而激趣、授法、練能、養(yǎng)習(xí)既體現(xiàn)了途徑的階段性，又體現(xiàn)了途徑的接續(xù)性。

素養(yǎng)教育是一個(gè)整體概念，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只有從提高學(xué)生語文素養(yǎng)這個(gè)整體目標(biāo)出發(fā)，又注重各部分的落實(shí)，同時(shí)將這些部分有機(jī)聯(lián)系起來，才能產(chǎn)生素養(yǎng)教育的整體功能，獲得素養(yǎng)教育的整體效果。

這個(gè)模式的運(yùn)行機(jī)制主要從四個(gè)方面跟進(jìn)：

第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生想學(xué)習(xí)。施教之功，先在激趣。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)施素養(yǎng)教育的先導(dǎo)。而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)從以下兩方面努力：

其一，為學(xué)而教，學(xué)為主體。教師的“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生“松綁放權(quán)”，即松開套在學(xué)生身上的四根繩索：限制思想、控制議論、占據(jù)時(shí)間、壓制創(chuàng)見。從四個(gè)方面還權(quán)于學(xué)生：對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提出學(xué)習(xí)需求的權(quán)利；選擇學(xué)習(xí)方法，探求學(xué)習(xí)新路，發(fā)表獨(dú)立見解的權(quán)利；支配課外時(shí)間，參加課外活動(dòng)的權(quán)利；抵制“滿堂灌” “題海戰(zhàn)”的權(quán)利，把學(xué)生從學(xué)習(xí)上的小奴隸變成學(xué)習(xí)上的小主人。

其二，寓教于樂，寓學(xué)于趣。創(chuàng)設(shè)教材情景，陶冶學(xué)生情操，引入童話、寓言，讓學(xué)生在愉悅中求知識(shí)、練能力。為減輕學(xué)生在檢測(cè)中的心理壓力，這個(gè)模式試行以賽代考，改評(píng)分法為評(píng)獎(jiǎng)法，讓考試帶上競(jìng)賽的色彩。學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)，情緒在競(jìng)賽中高漲，語文學(xué)習(xí)能力在競(jìng)賽中形成，語文素養(yǎng)在競(jìng)賽中提高。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。施教之功，巧在授法。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是實(shí)施語文素養(yǎng)教育的主要途徑。這個(gè)模式明確教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。主要做法是：

其一，程序教學(xué)，循序漸進(jìn)。對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生需要獲得的各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力，都設(shè)計(jì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)程序。程序是方法的體現(xiàn)，用科學(xué)的程序?qū)W(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，帶上路，繼而循路前進(jìn)，求得“真知”，獲得“真能”。

其二，遵循規(guī)律，因材施教。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該是全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考，參與實(shí)踐活動(dòng)，都達(dá)到會(huì)學(xué)的程度。為此，采取按優(yōu)、中、差不同層次分組教學(xué)的方法。在年級(jí)教學(xué)要求基本一致的前提下，各組作業(yè)難度、數(shù)量保持一定的差距，使優(yōu)等生“吃得飽”，從廣度和深度上，保證學(xué)生主動(dòng)精神得到發(fā)揮；中等學(xué)生“剛剛好”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到相應(yīng)的發(fā)揮；學(xué)困生“吃得了”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不受到壓抑和干擾。這樣快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，先慢后快，全面提高。

第三，優(yōu)化訓(xùn)練程序，促進(jìn)學(xué)生能學(xué)習(xí)。施教之功，重在練能。通過科學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的技能，從而打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是實(shí)施語文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵。

這個(gè)模式提出，把訓(xùn)練引進(jìn)課堂，變課堂教學(xué)“繁瑣的分析”為“扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“講得多練得少” “練得亂” “練得雜”的現(xiàn)象，做到向科學(xué)的訓(xùn)練要質(zhì)量。具體做法是：

其一，指導(dǎo)評(píng)改，精練實(shí)練。有效的訓(xùn)練，來自科學(xué)的指導(dǎo)和扎實(shí)的練習(xí)。這個(gè)模式把科學(xué)的指導(dǎo)，扎實(shí)的練習(xí)和練習(xí)后針對(duì)性的評(píng)改組成一根鏈條，做到有訓(xùn)有練有評(píng)，這樣優(yōu)化了訓(xùn)練過程，強(qiáng)化了訓(xùn)練效益。

其二，改革檢測(cè)，注重實(shí)效。為科學(xué)、準(zhǔn)確地檢測(cè)語文素養(yǎng)教育中教與學(xué)的效果，本模式進(jìn)行了以三個(gè)結(jié)合為特點(diǎn)的檢測(cè)改革：

1.閉卷與開卷結(jié)合。每一單元和期中、期末考試均實(shí)行閉卷與開卷雙軌檢測(cè)法。閉卷考試以記憶性、鞏固性題型為主；開卷考試以運(yùn)用性、創(chuàng)造性題型為主。

2.必做與選做結(jié)合。為貫徹因材施教的原則，體現(xiàn)分組教學(xué)的特點(diǎn)，每張?jiān)嚲砭才疟刈鲱}、選做題兩種。

3.重點(diǎn)與一般結(jié)合。單元和學(xué)段能力訓(xùn)練重點(diǎn)，亦是檢測(cè)重點(diǎn)，但基于整體構(gòu)想原則，每一測(cè)試在突出重點(diǎn)訓(xùn)練檢測(cè)的同時(shí)兼顧一般基礎(chǔ)知識(shí)和能力的檢測(cè)。

第四，養(yǎng)成良好習(xí)慣，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。施教之功，貴在養(yǎng)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)過程，逐步成為一種自覺、主動(dòng)、自動(dòng)化、持久的學(xué)習(xí)行為方式，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是語文素養(yǎng)教育的歸宿，是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的標(biāo)志。

這個(gè)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了三個(gè)要點(diǎn)：

其一，言傳身教，啟發(fā)自覺。言傳，即教師講清良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體要求、意義，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，行為有標(biāo)準(zhǔn)。身教，即教師示范、帶動(dòng)，用自己的行為，為學(xué)生樹立楷模，使學(xué)生學(xué)有榜樣，學(xué)得其法。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺的學(xué)習(xí)行為，教師在言傳身教的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的勤奮行為，克服懶惰心理，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中自覺、主動(dòng)成分。

其二，因勢(shì)利導(dǎo)，糾正不良習(xí)慣。就是正確引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，多方指導(dǎo)，堅(jiān)持表揚(yáng)、鼓勵(lì)，巧妙批評(píng)、監(jiān)督；注重循序漸進(jìn)，因材施教，隨時(shí)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。

其三，反復(fù)訓(xùn)練，形成良好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕養(yǎng)成的，必須經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，長期培養(yǎng)。同時(shí)努力創(chuàng)設(shè)包括學(xué)校、家庭和社會(huì)在內(nèi)的良好訓(xùn)練環(huán)境，促使學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐步形成。