科學(xué)探究應(yīng)有所為有所不為

科學(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在。科學(xué)探究教學(xué)的研究越來越成為廣大科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要話題。探究活動作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點就是要求課堂教學(xué)向?qū)W生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)實踐中，我探索總結(jié)了一些體會和感受。

一、導(dǎo)入，引學(xué)生生發(fā)探究興趣

激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究活動的不竭動力。很多教師不講究課始的激趣導(dǎo)入，要么直奔研究主題，要么說一些聽起來與上課內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語，平白無味，學(xué)生的興趣和好奇沒有被充分調(diào)動，教學(xué)效果一開始就大打折扣。學(xué)生對探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會直接影響整個課堂的教學(xué)效果。因此，教師備課要精心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過小魔術(shù)、小競賽和游戲等活動，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的想象力，探究活動就開好了頭。我在上三年級《紙的秘密》一課時，開始問學(xué)生帶了哪些紙，平時見過哪些紙，學(xué)生說了很多，但對紙產(chǎn)生的好奇心不強。后來到另一個班上課時，我設(shè)計成讓學(xué)生撕幾種紙，讓學(xué)生說一說感受，猜一猜紙類，學(xué)生對紙構(gòu)造和質(zhì)地就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學(xué)的氛圍也營造得更濃厚。

二、質(zhì)疑，帶學(xué)生親歷探究過程

提出問題是科學(xué)探究中重要的一個環(huán)節(jié)，一個問題的產(chǎn)生通常要比結(jié)論的得出更重要。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認識客觀世界的過程，能發(fā)現(xiàn)和提出問題就是探究的首要本領(lǐng)。激趣導(dǎo)入后教師就應(yīng)給學(xué)生主動提問的機會。實際教學(xué)中很多教師已經(jīng)認識到這一點，通過各種手段和方法鼓勵學(xué)生大膽提問，但時間有限，控制很嚴，學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)流程往往一帶而過。這么做一是怕學(xué)生提出的問題漫無邊際；二是擔(dān)心浪費時間，影響整個教學(xué)進度。其實不然，學(xué)生肯問就是在思考，尋求發(fā)現(xiàn)，教師要耐心傾聽，適當(dāng)點撥引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就敢問、想問、會問。教師要善于指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會不斷自我矯正提問，不能操之過急，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。如教師在《研究紙的秘密》一課探究質(zhì)疑時，問學(xué)生想研究紙的哪些特點，兩三個學(xué)生一說，教師就迫不及待地把研究紙的滲水性、光滑和軟硬程度三方面板書出來，想說的學(xué)生也就沒機會說了，只好低聲議論。就這樣，學(xué)生的求知欲和好奇心被教師一帶而過的輕描淡寫式提問給抹殺了。相反，教師在講《熱氣球上升的秘密》一課時，教師在導(dǎo)入時出示紙蛇，讓一位學(xué)生上臺玩給大家看，并問學(xué)生“你有什么方法讓它轉(zhuǎn)起來”。學(xué)生說出了許多辦法，其中有位學(xué)生說放在火上紙蛇也會轉(zhuǎn)，教師問：“真的嗎？”試一試，果然轉(zhuǎn)了。于是，學(xué)生的問題也出來了，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的愿望。

三、交流，為學(xué)生創(chuàng)造共同探究提高的機會

探究交流是學(xué)生自我評價和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。學(xué)生在實驗探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。在實驗結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學(xué)生憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學(xué)會定向地觀察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間，組與組之間提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識的共享和智慧的共享，使學(xué)生的交流真正發(fā)揮作用。

四、評價，促學(xué)生形成探究志向

小學(xué)生的“探究活動”重要的是過程，過程比結(jié)果更重要。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此，只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動，即使探究結(jié)果沒有得到預(yù)期的結(jié)論，但學(xué)生經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中被激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯誤的，但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。要對學(xué)生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀給予積極的評價。我們應(yīng)用一種全新、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵。

五、延伸，讓學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣

新課標指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。如講三年級上冊《我們周圍的動物》一課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)了觀察動物的興趣。有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學(xué)生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎？等等。

以上講的是有所為，下面講一講有所不為。

一、過去，教師常常在教材規(guī)定需要掌握的知識點上展開，以知識為重，生怕孩子弄不懂，學(xué)不會。知識要不要展開，當(dāng)然要。但是圍著知識轉(zhuǎn)是行不通的，而且有些知識孩子恐怕早就了解了，教師如果還照本宣科就顯得毫無意義。教師要展開的是一些規(guī)律性的知識點或是孩子還沒明白的地方。

二、由于習(xí)慣或經(jīng)驗的影響，孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)時只對特征明顯或者教師提示注意的事物和現(xiàn)象給予關(guān)注，對一些司空見慣的東西、活動中的細枝末節(jié)、甚至實驗中的意外情況都會熟視無睹或者不以為然。而有時，提示注意的事物或現(xiàn)象孩子過于熟悉，對其發(fā)展價值遠不如深究一些忽略的東西。如觀察蝸牛，觸角、黏液、爬行等是觀察的重要內(nèi)容，教師通常會安排較多的時間全面展開，其實這些內(nèi)容孩子知道得很多，課堂上積極參與主要是因為孩子覺得有趣、好玩，在知識拓展、觀念更新、思維震蕩等方面促進不大。我對此及時加以拓展，提出如殼上有些什么？一圈圈的螺線，螺線有幾圈？螺線是怎樣展開的？左旋還是右旋等問題，引導(dǎo)孩子深入研究。

三、科學(xué)探究不應(yīng)追求表面的東西，而應(yīng)追求有內(nèi)涵的東西。動手是基礎(chǔ)，動腦是關(guān)鍵。應(yīng)追求對新問題的解釋，不應(yīng)停留在原有問題之上。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣開展探究，不應(yīng)只根據(jù)教材安排活動。在科學(xué)探究活動中，孩子的表現(xiàn)直接關(guān)系活動的質(zhì)量。