論語文教材價值取向的多元化

摘要：語文教育作為我國國語教育，是我國教育教學體系中的重中之重，在現代教育中占有基礎性的核心地位。對語文教材的價值取向進行多元化定位，實現語文教育的多元化發展，是現代語文教育改革發展的關鍵。本文闡述了價值取向多元化的內涵，分析了語文教材價值取向多元化的重要性，以及我國語文教材價值取向的現狀，提出實現語文教材價值取向的戰略對策。

關鍵詞：語文教材價值取向多元化現狀策略

教科書是教育的基礎，也是教育教學活動正常進行的根本依據，是對學生進行知識、技能和觀念培養的載體。因此，教科書往往難以保持價值中立，其中蘊含某種特定的價值取向，代表著某種特定團體的利益。其中，語文教材作為我國社會的主流價值觀載體，在很大程度上反映著現代化教育的思路和社會主義的發展方向，對于學生人生觀和價值觀的塑造有著重要的現實意義。

一、價值取向多元化的內涵

價值取向是指在原有價值觀的基礎上，主體在進行各種矛盾、沖突處理時所表現出來的基本立場、態度及價值傾向。價值取向是被個體所認同的，內化在人格和行為內部的思想形態，在很大程度上決定著主體評價事物、喚起態度以及指引和調節行為的產生，對于主體自身、主體之間以及其他主體都有著不容忽視的影響。從心理學角度分析，價值取向分為人們有關最終目標理想實現的信念和人們對實現既定目標手段和方法的看法兩種。多元化是價值取向的本質特征之一，可以從經濟取向、政治取向、社會取向、理論取向、審美取向和宗教取向等諸多方向對人類的價值行為進行引導和控制。

就語文教育來看，語文因其本身的特殊性與其他學科之間既相互聯系又相對獨立，是對學生語言技能和綜合素質的全面培養。因此，語文教材的價值取向大致可以分為人文價值、工具價值兩大類，一方面強調學生對語文的聽、說、讀、寫能力，另一方面強調學生的理解、感悟、想象、創新等能力。在新的課程標準下，現代教育教學體制要求語文教材的編制必須遵循價值取向多元化的特征從多個角度關注對學生技能和情感的全面教育。

二、語文教材價值取向多元化的重要性

隨著課程改革的不斷深入，教科書編寫過程中的價值取向問題已逐漸成為各學科改革關注的焦點之一。在語文教材的編寫中，價值取向不斷趨于多元化，給語文教學帶來了巨大影響，對于現代教育教學體制改革有著重要的意義。

（一）有利于其他學科教學的順利開展

語文教育是我國教育體制中的重要組成部分，也是核心內容。作為一門語言學科，語文具有專業性和技能性特征，有著明顯的獨立性。但在某種程度上，語文因其語言的特點，與其他學科又有著密切的聯系，對其他學科教學的順利開展有著重要影響。因此，語文教材價值取向的多元化將直接造成學生人生觀、價值觀的改變，使得學生在單純提高語言能力的同時其理解力和想象力都有所提升，有利于其他學科教學的順利開展。

（二）有利于學生綜合素質的培養

語文教學是我國的國語教育，在每個階段的學生教育工作中都有著不容忽視的地位，關系著學生基本素質的培養。近年來，語文教材價值取向的多元化給語文教育體制改革與創新帶來了新的機遇，對學生人生觀、價值觀的培養使得學生的綜合素質得到了顯著提高，尤其表現在人文精神上，得到了傳統語文教材單一價值取向所不能實現的目標。

（三）有利于新課程改革的深化

我國現代教育體制新課程改革要求，要對傳統的教學內容和模式進行系統性改革，強調對學生自主學習能力、創新能力、理解能力以及思想道德修養、人文素養等綜合素質的培養，目的在于為社會主義現代化建設提供高水平、高素質的應用型人才。語文教材價值取向的多元化是對我國新課程改革的深入開展，在很大程度上體現了現代教育體制對于語文教育的新要求，有利于現代人才培養目標的實現。因此，語文教材價值取向多元化有利于新課程改革的深化。

（四）有利于我國教育事業的健康發展

語文教材價值取向的多元化是我國教學體制改革的要求，也是現代社會發展環境下的必然趨勢。就我國的傳統語文教育來說，單一的技能性培養是應試教育體制下的產物，已經不能適應現代社會發展對于人才培養的需求，其局限性勢必會給學生成長造成不良影響。語文價值取向的多元化是對學生綜合素質的培養，重視人文精神，對于我國教育事業的健康發展有著重要意義。

三、我國語文教材價值取向多元化的表現

語文教材價值取向是對語文教育內容中的教學目標實現其指導和規范作用的觀念理論，其多元化是對語文教學目標的拓展和豐富，使得學生能力得到綜合培養和全面提高，更加適用于社會發展的需要。因此，在語文教材的編寫過程中，必須嚴格進行價值取向的研究定位，實現語文教材價值取向多元化對語文教育水平的有效提高。當前，語文教材價值取向的具體表現在以下幾個方面。

（一）社會中心取向

我國語文課程的目的在于社會本體，主張教育目的應當根據社會要求來確定，課程的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規范，從而使個體社會化，并為社會服務。愛國主義、集體主義和人與社會不和諧而造成的孤獨感構成了社會中心取向的價值理念。

（二）人與自然和諧取向

人與自然是相互聯系、相互依存、相互滲透的，人要利用自然，從自然中獲取有利于人類發展的使用價值，同時要善待自然、保護自然、尊重自然，使人與自然和諧發展。這是語文教育中反應現代社會主流意識的價值取向。

（三）重視傳統文化取向

在語文教育中，古代文學作品占有重要地位。這一價值取向下語文教材的編寫，是為了提高學生對古詩文語言的感受力，增強文化意識，從而弘揚我國的民族傳統文化。

（四）對人生的體驗思考取向

生命教育就是進行關于生命現象、體驗、理解、感悟的教育，其在語文教材編寫中的體現，樹立了學生的生命意識，提升了學生的生命境界，這是語文人文性的具體體現。

（五）語言應用取向

語言應用是語文教育的本質目標。在語文教材中，課后的“讀一讀，寫一寫”強調的是對字、詞的朗讀及拼寫能力。而研討與練習主要是對句子、段落及課文思想與主題的把握。

四、結語

受我國教育不斷發展和教育投資及受益主體多元化的影響，教育課程知識體系多極化發展已成為必然趨勢。就語文教材的編制來說，其價值取向的多元化極大地反映了對學生人文價值的教育，對于社會主義現代化人才培養，促進我國精神文明建設和市場經濟建設均發揮著重要的作用。

參考文獻

[1]王麗 中國語文教育憂思錄[C].北京：教育科學出版社，1998

[2]普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]馮夢龍 警世通言[M].北京：中央民族大學出版社，2002

[4]林傳鼎 陳舒永 張厚粲 心理學詞典[Z].南昌：江西科學技術出版社，1986

[5]摩羅 魯迅反對《吶喊》入選中小學課本[J].文萃，2005，（9）：26-28

[6]劉義慶 世說新語[M].呼和浩特：遠方出版社，2004

[7][意]艾德蒙多·亞米契斯 愛的教育（王永洪譯）[M].南昌：二十一世紀出版社，2003