以學(xué)生為主體 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

摘要：優(yōu)化課堂教學(xué)是提高課堂效益的重要策略。在語文課堂教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主體作用，給他們提供能力展示的舞臺，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力的全面提高，以達(dá)到教師課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 學(xué)生 主體 優(yōu)化課堂教學(xué)

管理學(xué)中有一個(gè)“木桶理論”：一只沿口不齊的木桶，其儲水量的多少，不是取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。這一理論應(yīng)用到語文教學(xué)中同樣適用。學(xué)生就相當(dāng)于這樣一只沿口不齊的木桶，知識就相當(dāng)于水，我們教師的任務(wù)是要把知識成功地傳輸?shù)健澳就啊崩铮鋫鬏斄康亩嗌俨皇怯山處煹闹R量決定的，而是由木板的高低決定的。所以，教師的首要任務(wù)是研究如何使各塊兒木板都達(dá)到最大值，也就是說，要使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都達(dá)到最佳狀態(tài)，這就要求我們教師在課堂教學(xué)中必須以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，真正提高教學(xué)水平。

一、靈活多樣的課堂練習(xí)方式激發(fā)學(xué)生展示潛能

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者” 。這種需求就是參與的需求。我們的學(xué)生正值求知的年齡，好奇心強(qiáng)；這個(gè)階段的學(xué)習(xí)也是他們吸收理論、增長能力的關(guān)鍵階段。對于即將走向工作崗位的他們需要有展示自我的舞臺，而語文課堂理應(yīng)是學(xué)生能力生成的平臺，教師的作用就是為學(xué)生構(gòu)建這個(gè)平臺，運(yùn)用靈活多樣的練習(xí)方式，使學(xué)生確立自信、激發(fā)潛能、提高能力。

在教學(xué)中我主要采取的是系統(tǒng)的課堂練習(xí)方式：

第一學(xué)期，每次課授課前3分鐘內(nèi)抽3至5名學(xué)生站到講臺上朗讀課文，朗讀的內(nèi)容從本學(xué)期所學(xué)課本內(nèi)容中選取3至5行，課前準(zhǔn)備好。這種簡單易行的方式讓學(xué)生大膽開口，而且全體學(xué)生都可以跟讀也方便辨識正誤，學(xué)生上臺率達(dá)到百分之百，最大限度地糾正學(xué)生字音的不足，為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二學(xué)期，同樣的方式，但朗讀內(nèi)容有新要求。我在第一學(xué)期就安排學(xué)生每周抄寫2篇美文，本學(xué)期從中選取自己認(rèn)為最美的一段朗讀或誦讀。第一學(xué)期基礎(chǔ)有了，所以朗讀的熱情大增，從聲調(diào)、音量，到表情、儀態(tài)，都有了很大提高，自信代替了緊張，上臺的主動性以及對語文課的興趣也隨之提升。

第三學(xué)期：安排每人每周至少熟知一個(gè)成語故事，在課堂上不定時(shí)抽取學(xué)生講，自然、大方的動作、惟妙惟肖的聲調(diào)、快慢有致的節(jié)奏變化，給課堂帶來歡聲笑語，學(xué)生們既獲得了知識，又陶冶了情操；既展示了才華，又豐厚了文化底蘊(yùn)。特別是好的成語如“桃李不言，下自成蹊”“臥薪嘗膽”等，成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮的精神動力，意義深遠(yuǎn)。

第四學(xué)期，隨堂抽取3名學(xué)生進(jìn)行1分鐘左右的演講，演講內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)與勵(lì)志，每月更新內(nèi)容。由于學(xué)生已經(jīng)真切感到了自己的進(jìn)步，所以表現(xiàn)得都很踴躍，許多學(xué)生都要求多上臺，既段練了學(xué)生口才又提高了交際能力，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第五、六學(xué)期，圍繞普通話水平測試內(nèi)容進(jìn)行深入的練習(xí)，從聲母、韻母到聲調(diào)，從詞匯、句子到語法，從朗讀到說話，不斷變換形式和內(nèi)容，為學(xué)生的口語表達(dá)、人際交往、閱讀理解積淀了營養(yǎng)。

通過這一系統(tǒng)練習(xí)方式，學(xué)生既增長了聽、說、讀的能力、又提升了自信心；既增加了厚實(shí)的人文素養(yǎng)又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，到語文課結(jié)課時(shí)，每位學(xué)生都可以在講臺上面對同學(xué)和老師從容地展示自己的風(fēng)采，沒有一位學(xué)生掉隊(duì)，使學(xué)生這只沿口不齊的“木桶”變得沿口整齊，為儲水量達(dá)到最大值保駕護(hù)航。

二、多樣化的課堂學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

俄國作家托爾斯泰有句名言：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見興趣是學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)在驅(qū)動力，也是學(xué)生如饑似渴求知欲的起點(diǎn)，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)，使課堂輕松活躍，從而達(dá)到教學(xué)目的。而單一的課堂學(xué)習(xí)方式只會扼殺學(xué)生的求知欲望。因此，在課堂教學(xué)中，我采取如下形式：

（一）小組討論式

我安排學(xué)生由前后桌4人組成的學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)有組長。在授課中，把適合學(xué)生討論、思辨、分析等類的內(nèi)容教給學(xué)生，讓他們充分參與，老師適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，之后由各組出一位代表匯報(bào)結(jié)果，最后師生一起歸納，這讓學(xué)生有話可說、有疑可問、有感可發(fā)、有果可總，使學(xué)生在參與的過程中充分鍛煉自己的思維能力、分析能力、綜合能力和表達(dá)能力，教學(xué)效果事半功倍。

（二）隨機(jī)提問

在授課中，為了能讓學(xué)生緊緊跟著老師的思路走，必須精心設(shè)計(jì)提問，這可以問個(gè)人也可以問全體學(xué)生，在師生互動中引領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如在學(xué)《魚我所欲也》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：魚和熊掌是什么關(guān)系？二者能否兼得？生和死是什么關(guān)系？二者能否兼得？學(xué)習(xí)和玩兒是什么關(guān)系？二者能否兼得？什么情況下能夠兼得？我們該如何做？一石激起千層浪，邊教書邊育人，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；既鍛煉了學(xué)生的辨識能力又培養(yǎng)了學(xué)生的道德品質(zhì)，從而激活了課堂教學(xué)。

（三）多形式朗讀

朗讀是語文教學(xué)不可缺少的形式之一，但如果形式單一，就會令學(xué)生感到乏味而失去興趣，對此，結(jié)合不同文體、不同內(nèi)容的文章，我采用了不同的形式，比如：詩詞采用誦讀、散文采用配樂朗讀、小說、劇本采用分角色朗讀等都大大激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。通過讀，大大提高了同學(xué)們對文學(xué)濃厚的興趣，學(xué)校的“青春詩社”、“軒墨閣”詩社的相繼成立，為豐富校園文化生活作出了很大貢獻(xiàn)。

三、綜合表現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

（一）選取合適內(nèi)容表演課本劇

課本上有許多發(fā)人深思的好文章，如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《項(xiàng)鏈》、《雷雨》等，不僅可以表演原版的整篇或片斷，還可以表演改編版的全篇或片斷；既可以演話劇，也可以演小品、情景劇等各種形式，這既培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、記憶、思維等方面的能力，能真正吸收課本中的人文素養(yǎng)又不拘泥課本，使學(xué)生思維真正活起來，使課堂教學(xué)變得鮮活有趣。

（二）結(jié)合應(yīng)用文體模擬表演

課本中有一些應(yīng)用文，如聽話、說話、介紹等，根據(jù)它們的特點(diǎn)、要求、風(fēng)格等，設(shè)計(jì)合理的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生掌握理論知識，然后讓學(xué)生分別表演。聽話、說話先采取組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的練習(xí)，然后每組選派成員進(jìn)行比賽，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使各項(xiàng)活動順利進(jìn)行，課堂上不時(shí)的高潮迭起，為課堂教學(xué)注入活力。

（三）根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行能力實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

課本中也有一些內(nèi)容如應(yīng)聘、演講、辯論、采訪等是訓(xùn)練提高學(xué)生社交能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的，所以，根據(jù)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生開展別開生面的演講會、辯論會、應(yīng)聘會、采訪活動等，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的自我展示潛能和創(chuàng)新欲望，使每位學(xué)生參與其中，每項(xiàng)活動都非常成功，可以為學(xué)生將來順利就業(yè)助一臂之力。

通過這些形式的練習(xí)，可以最大限度地鍛煉提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力、展示能力，更好地張揚(yáng)自我，顯露才華。馬斯洛的層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。而這些練習(xí)正是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的最高需求——自我實(shí)現(xiàn)需求，對學(xué)生完善人格，增強(qiáng)人格魅力具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1][美]馬斯洛著 《人類激勵(lì)理論》

[2]周明星 張柏清 主編《創(chuàng)新教育模式全書》 北京教育出版社

[3]孫菊如 陳春榮 謝云 鄒花香 編著 課堂教學(xué)藝術(shù) 北京大學(xué)出版社