淺析日語教育中的認知教學法

摘 要：隨著我國國內日語學習規模的不斷發展和壯大，對日語教育的質量和水平也有了更高的要求。因此，近幾年，我國也在不斷地進行著日語教育的改革。與此同時，日語教學法受到越來越多的重視。本文通過對日語認知教學法的考察，旨在強調要以學生為中心，充分發揮學生的主體性和創造性，達到理解知識、運用知識、自主學習的目的。

關鍵詞：日語認知教學法 特征 意義

前言：在我國日語教育中，多年來一直都運用以語法翻譯法、直接法為主的日語教學方法。但是，隨著日語學習人數的增加和國家對運用語言跨文化交際人才的需求，以往的傳統教學方法已經不能適應現在日語教學的發展。另一方面，把日語作為第二語言學習的外國人和以日語為母語的日本人，是完全不同的教學對象，教學方法也應有所區別。因此，對日語教育中的教學法必須進一步的加深研究，因地制宜地摸索出一套適合我國學生學習日語的方法，提高日語教學的質量和水平。本文從日語教育中的認知教學法入手，通過對其定義、特征的分析，提出在日語教學實踐中對認知教學法的教學設計，把研究理論應用于實踐，更好地完善日語教學法。

一、日語認知教學法的定義

認知學習理論是以轉換生成語法，簡稱“轉換語法”和認知心理學為基礎的教學理論，認為語言學習的基礎是有意識地理解語言結構，而不是以行為心理學主張的“刺激—反映模式”為基礎的一種語言習慣的形成。基于喬姆斯基的“人的大腦里存在著創造無限句子的能力”的理論，作為生成句子規則的語法進行演繹式地教育，它們采用的是在情景中練習的方法。

視聽教學法的語言規則是歸納地學習，通過對句型的練習作為學習語言的目標。而認知教學法吸收了視聽法和認知法在心理學理論上和教學實踐上的優點和長處，是在理論研究、實驗研究和實踐的基礎上建立起來的一種新的教學法。在心理學理論上它借鑒了行為主義心理學和認知心理學的核心內容，語言學理論上以喬姆斯基的普遍語法和特定語法為基礎。它認為：在外語學習過程中（包括知識的同化過程和語言心智技能的習得過程），特別是對中學生以上的成年人來說，不但存在著“刺激—反應”和“符號—認知”兩種心理機制，而且對初學者來講，還存在著“感知—認知”的心理機制。并且必不可少，作用不可忽視。如果僅僅認為，在學習上，人不同于動物是因為人是智慧的，無論是接受刺激，還是對刺激作出反應，都受到人的認知結構支配的，而忽略了人在幼兒期最初對陌生客體的生物本能的“刺激—反應”等四種心理機制因素，并經歷兩種認知階段的相互作用后，才獲得言語功能，是不全面的。認知教學法是利用人的認知能力理解語言規則，并且為了語言的學習進行練習的方法。

日語認知教學法，必須重視語言知識和語言規則，必須在理解語言規則的基礎上進行語言活動。它主張聽，說，讀，寫四種技能并重，在學習日語的初級階段就同時訓練四種技能，以求全面發展，還主張合理的利用母語、不排斥母語，但隨著教學的進行，使用母語應逐漸減少。

總之，在日語教學中，首先對相關的語言結構知識進行提示，然后在練習中重視對詞的意思的學習和理解，最后把所學的知識運用到交流中去。

二、日語認知教學法的特征

認知教學法是關于在語言教學中發揮學生智力作用，重視對語言規則的理解，著眼于培養實際而又全面地運用語言能力的一種語言教學法體系。

日語認知教學法有以下幾個方面的主要特征：（1）認知教學法最大的特征是以學生為研究對象、以學生為中心。在日語教學中，要激發學生的學習動機和興趣，指導學生從語言實踐中發現規律，充分發揮學生的主動性，培養他們的學習態度，增強學習信心，開發學生的智力，保持其學習興趣。盡可能地為學生提供創造性地活用日語語言規則的機會和情景，從而使學生熟練掌握日語語言規則。（2）注重發展學生的日語語言能力，使學生能夠運用有限的日語語言規則創造性地理解和生成無限的句子。（3）注重理解，在理解日語語言知識和規則的基礎上進行操練，反對機械性地死記硬背。（4）反對只重視口頭語言能力，認為語言的聲音和文字在語言學習活動中相輔相成，主張一開始就進行聽說讀寫的全面訓練，聽說讀寫齊頭并進，全面發展。學習日語應該發揮全部感官的作用，耳要聽、口要說、眼要看、手要寫，一切能接受信息的手段都利用起來，可以收到最佳效果。（5）容忍學生的語言錯誤。根據喬姆斯基的觀點，學習語言的過程是按“假設-驗證-糾正”過程進行的，就是說，學習中出現一些錯誤是難以避免的，糾正學生的錯誤時，有些可以放過，以便不讓學生造成心理障礙。（6）在對日語語言規則和教育內容的說明時，允許適當利用母語進行講解和解釋；結合運用多媒體教學手段，創造語言環境，使日語教學情景化、交際化。

三、日語認知教學法的意義

首先，日語認知教學法強調以學生為中心，強調有意義的學習和有意義的訓練，注重理解。認知教學法主張學習日語必須理解語言規則，日語練習必須有意義并結合學生的生活實際，有利于調動學生學習的學習興趣和學習的積極性，也有助于提高使用日語的準確性和得體性。在日語教學中發展創造性思維和提倡創造性精神不僅能從根本上提高學生的日語水平，而且有利于加強對學生總體的素質教育，符合社會對復合型人才的要求。

再次，日語認知教學對培養創造力是有影響的。語言是可以欣賞的，是可以和自己的母語相融合的。日語學習與已有認知知識結構相融合，可以建立知識性教學和欣賞性教學，創造與所處社會相關的，以認知語言學為基本結構的教學，使學生把掌握最基本的日語語言規則和欣賞、創造活動結合起來，把技能技巧訓練和創造性地學習結合起來。

總之，認知教學法是以認知理論為基礎，強調對語言知識有意識的學習和應用，符合學習者的認知學習過程，是一個值得嘗試的方法。認知教學法適用于我國大學生日語學習的現狀，是一種切實可行的教學方法。憑借學生的知識水平，以多種能力和心理素質等為依托，可以充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生充分發揮在日語學習中自身的優勢。

四、結束語

認知教學法應以學生的認知活動為主，它反對機械模仿，注重培養學生的自主學習能力和創造性思維的培養。它要求學生要在理解日語知識和規則的基礎上進行運用能力的培養。認知教學法又與語法翻譯法不同，它要求通過有意義的練習達到教學目的，強調教學必須遵循從學生認知方式和已掌握的知識出發，實現從已知到未知的整個認識過程。通過不斷地完善日語認知教學法，尊重學生的主體地位，并把教學重點自始至終地放在注重和培養學生的自主學習，充分發揮學生的主體性和創造性上。認知教學法作為一個獨立的教學法體系還不夠完善，在理論和實踐方面都需要進一步充實。

當然，我們也不排除其他教學法，因為，把任何一種教學法運用到任意的學生對象上，肯定是不合適的。要結合實際情況，對各個教學法進行優化組合，達到提高日語教學質量和水平的要求。

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作者簡介：徐瑞陽（1988—），女，漢族，山東省人，內蒙古師范大學外國語學院 2011級外國語言學及應用語言學專業研究生，研究方向：日語語言思想。