語文知識“去了哪里，又該走向何方”？

摘 要：新課改實施以來，對語文知識進行了理論和實踐上的“大屠殺”，使得語文知識躲在了課標，教材，課堂的背后，其尷尬之境不言而喻。然而，語文知識真該有如此命運嗎？它究竟該走向何方？筆者認為，應該還語文知識一個“清白”：建立合理的語文知識體系，追求高效的語文知識教學。

關鍵詞：語文知識 新課標 教科書 知識體系 知識教學

語文知識作為語文教學的基礎和重要組成要素，對語文教學起到了至關重要的作用。然而，我們的語文知識伴隨著新課改的到來卻一步步走向黑暗，是什么讓語文知識遭受這樣的待遇？語文知識到底該走向何方？筆者做了如下探討。

一、語文知識去了哪里？

（一）何為語文知識

知識是人們社會實踐所獲得的認識和經驗，語文知識則是指在語文學習過程中獲得的認識和經驗。知識涉及的范圍很廣，具有穩固性和生成性，單就語文知識而言，它主要指語文教材中所涉及的語文基礎知識，包括：漢語語音、漢字、語匯知識；語法、修辭、邏輯的基本知識；文言基礎知識，文學及文章章法知識；各類文體的鑒賞方法性知識以及教材中涉及的關于自然、科學、社會、人生等的所有價值意義。當然，這些只是“靜態”層面的陳述性語文知識，還應該有“動態”層面的程序性語文知識，它們會告訴學生該怎樣閱讀，怎樣寫作，怎樣進行口語交際，怎樣操作語文課上遇到的關于“培養學生的語文能力和語文素養”的程序。學好語文知識有助于在具體的語文實踐中規范言語表達技能，提高聽說讀寫能力，提高閱讀能力，以此提高學生的語文素養。

（二）語文知識處境尷尬

1.課標中“不刻意追求”語文知識

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課標”）中明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”，要求7～9年級學生“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”這樣的要求是痛定思痛后的結論，但是，這是不是又走入另一個極端了呢？“課標”作為廣大一線語文教師工作的指導方針，這樣的要求是否意味著我們要徹底拋棄語文知識呢？

“課標”中對“語法修辭知識”有簡單地提及，沒有明確地指出哪個階段應該掌握哪些“語法修辭知識”。既沒有關于精讀、略讀的陳述性知識，也沒有如何精讀、略讀的程序性知識；既沒有什么是敘述、描寫、說明、議論、抒情等陳述性知識，也沒有如何寫記敘文、說明文、議論文的程序性知識，更沒有記憶、理解、運用、評價的相關知識。“課標”這種模棱兩可的表達，使得我們一線教師把握不住一個度，這個度不知道是多少，當然無從把握！

2.教材里缺乏語文知識，且語文知識編排散亂

教材單元說明中沒有具體的陳述性和程序性知識，課后習題中也沒有這方面的知識。但出于教學的實際需要，又不得不以各種方式滲入一點必不可少的知識。如人教版在部分課文“研討與練習”之后以“小方框”的形式介紹一點語文知識，但基本都是在內容上作膚淺介紹，沒有具體的操作步驟，在形式上也只能是分散的零碎的應景式的。

此外，語文教材里那點可憐的語文知識還是很隨意地編排。筆者在《語文教材單元與課后習題語文知識匹配探究——以人教版七年級為例》一文中，對七年級的單元說明和課后習題中的語文知識進行了認真的梳理分析，得出其中語文知識編排散亂，不能相互匹配，不能很好地發揮其作用。

3.課堂上師生回避語文知識

由于課標和教材中都“回避”語文知識，使得我們一線教師覺得語文知識是可有可無的，課堂上重點抓學生的情感培養，“學生圍城圈圈，教案撕成片片，教師站在邊邊”，大肆“自主、合作、探究”學習，小組討論熱火朝天，一節課下來，學生真正收獲的是學習的快樂，還是真正有助于自主學習的知識？答案或許似是而非。

綜上所述，語文知識被故意隱藏在了課標，教材，課堂背后，學生找不著，老師不愿意找，致使語文教學陷入困境。

二、語文知識該去向何方？

（一）建構明確的語文知識體系

只要不是“刻意追求”，不要只講語文知識，忽略文本意義和情感素養的培養，就是對新課標語文知識教學的正確認識。結合7-9年級人教版教材和教學實踐，筆者建議形成如下語文知識體系：

1.閱讀知識體系

（1）七年級（上）：

陳述性知識（表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情；修辭知識：比喻、擬人、 排比、夸張）

程序性知識（怎樣閱讀記敘文和說明文？怎樣判斷和使用修辭手法？）

七年級（下）：

陳述性知識（語法知識：【實詞（名、動、形、數、量、代）】、【虛詞（副、介、連、助、語氣、嘆）】；修辭知識：反復、設問、 反問、對比）

程序性知識（怎樣判斷詞性？怎樣判斷和使用修辭手法？）

（2）八年級（上）：

陳述性知識（語法知識：（并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語）；表現手法：聯想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大）

程序性知識（怎樣使用短語？怎樣分析和使用表現手法？）

八年級（下）：

陳述性知識（語法知識：主謂句與非主謂句、句子成分、句子的主干、長單句的分析 表現手法：托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融 ）

程序性知識（如何寫好完整的一句話？怎樣分析和使用表現手法？）

（3）九年級（上）：

陳述性知識（語法知識：并列復句、承接復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句、復句與關聯詞語、 二重復句 ）

程序性知識（怎樣分析復句？）

九年級（下）：

陳述性知識（語句特色：生動、形象、準確、深入淺出、通俗易懂、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力等。）

程序性知識（怎樣分析語言特色？）

2.寫作知識體系

（1）七年級（上） 怎樣寫好記敘文（抒情、描寫）？

七年級（下） 怎樣寫好記敘文（描寫、說明）？

（2）八年級（上） 怎樣寫好說明文（實物說明文，說明順序）？

八年級（下） 怎樣寫好說明文（事理說明文，說明方法）？

（3）九年級（上） 怎樣寫好議論文（議論文的“三要素”、結構）？

九年級（下） 怎樣寫好議論文（論證方法）？

3.口語交際知識體系

（1）七年級：介紹（自我介紹、介紹朋友、介紹家鄉、介紹一處名勝古跡、介紹一種動物或植物等等）；

獨白（說笑話、說故事、說愿望、說奇思妙想、說讀后感觀后感、說經驗談教訓、說目擊情況等等）；

（2）八年級：交往（道歉、祝賀、待客、轉述、勸阻、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、購物、問路、打電話、導游等等）；

（3）九年級：表演（演講、致歡迎詞、主持節目等等）；討論（對不對、好不好、行不行、怎么辦、小小建議、小小辯論等）。

4.綜合性學習知識體系

（1）七年級（上）：“這就是我”、“理想”、“感受四季”、“探索月球奧秘”、“我愛我家”、“追尋人類起源”；

七年級（下）：“成長的煩惱”、“祖國和我”、“名人的故事”、“戲曲大舞臺”、“漫畫探險”、“動物世界”。

（2）八年級（上）：“鑄劍為犁的期待”、“這些人”、“建筑之美”、“探索”、“追求”、“與自然親密接觸”；

八年級（下）：“獻給那些值得尊敬的人”、“生命之歌”、“大自然之謎”、“到民間去采風”、“古詩文回顧”。

（3）九年級（上）：“雨的訴說”、“演講：微笑著面對生活”、“回憶”、“應有格物致知精神”、“我讀名著”、“話說千古風流人物”；

九年級（下）：“腳下的土地”、“走進小說天地”、“關注地球”、“乘著音樂的翅膀”、“我說了解的諸子百家”、“‘人與自然’和人與人’”。

（二）追求高效的語文知識教學

1. 在單元說明和課后習題中安排程序性語文知識

教材只是一個例子，它是培養學生語文閱讀能力和語文素養的載體。學生在語文學習中大都以教材為依據，而且課下很少下功夫去學習。這就給我們的教材安排提了個醒，教材中應該有合理的程序性知識的安排，學生在依賴教材的時候就會自己按照步驟去完成。語文教材中的注釋系統，很多重要的信息在單元說明和課后習題中呈現。目前7—9年級教材中的單元說明都沒有明確的程序性知識，而且對本單元的知識表述很模糊，學生找不到任何突破口。課后習題是對本課所學知識的鞏固與強化，它能直接指導學生很好地完成。但是目前課后習題中提示性操作知識很少，學生學了本課還是不知道怎么回答課后的習題，所以就不得不到處找參考資料，以致養成不良的學習習慣。

筆者建議，在單元說明和課后習題中應合理安排程序性知識，根據不同的年級，在閱讀理解、口語交際、寫作和綜合性學習這幾個方面入手，有條不紊地安排程序性知識，這樣的教材學生學習起來更輕松，更有收獲。

2.在課文閱讀中理解陳述性語文知識

新教材的選文突出了人文性的特色，但任何一篇文章都不是脫離語言而孤立地存在的，它們或多或少的獨具其語言魅力，會有些陳述性知識，我們除了補充完整這些知識之外，還應該對此進行妥善處理、合理安排，形成工具性與人文性的互補。不同體裁的文本，相對應的就有不同內容的語文知識；而語文知識的合理強化又能幫助我們更好的理解文本，增強語文閱讀能力。

3.在寫作中運用陳述性和程序性語文知識

寫作是對學生語文知識轉化為語文能力的最好方式，詞匯、語法、修辭等知識可以在作文指導、作文修改、作文評價的各個方面得到具體落實。反過來，詞匯的運用、語句的修改、文段的表達等等都有助于寫作能力的提高。此外，如何有效地寫作，不僅是老師的事，還是學生自己的事。所以要求我們教材中有關于如何寫好“記敘文”、“說明文”、“議論文”的程序性知識，學生在寫作時就知道如何下手，需要注意些什么，寫作水平逐步就會提高！

結語：語文知識應該在教材中有系統的安排，而且應該有陳述性知識和程序性知識。此外，教師和學生都要合理使用這些知識，幫助學生更加積極有效地學習。

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作者簡介：鄧金鳳（1988—），女，漢族，陜西漢中，重慶師范大學文學院11級碩士研究生，專業方向：課程與教學論（語文）。