淺談大學英語教學中的教師的角色

摘 要：隨著大學英語教學改革的深入，教師的角色也在發生著變化。由傳統的傳播者、灌輸者轉變成為幫助者。教師應該努力成為學習的引導者、學生的導航者和學習的反思者。只有這樣才可以適應快速的社會發展，做大學英語改革的先行者。

關鍵詞：教師角色 大學英語教學

大學英語課程是大學生的一門必修課程，旨在培養學生的聽、說、讀、寫的能力。隨著改革開放的深入，大學英語教學也面臨著機遇與挑戰。大學英語教學改革內涵豐富，主要涉及教學方法、教學模式、教學手段、教材等諸方面的改革。其中最根本的就是要借助現代多媒體網絡教育技術手段，改革傳統的教學模式。與此同時，大學英語教師的角色也在發生著微妙的變化。由傳統教學法中的知識傳播者、灌輸者轉變成學生學習知識、主動建構知識意義的幫助者、促進者。

1、建構主義理論及其指導意義

大學英語教學需要按規律辦事，指導大學英語教學改革的理論基礎是語言學，是現代教育理論。建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是現代教育理論的發展和突破。建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Jean Piaget 1966）在研究兒童認知發展的基礎上提出的，他提出的“發生認知論”在國際心理學研究領域產生了巨大影響。他認為學生在與周圍環境的相互作用過程中，逐步建構起了有關外界的知識，從而使自身的認知結構得到了發展。建構主義理論語言學家強調教學必須以學生為中心。

建構主義還強調，學習者要在完整和真實的環境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學的參與和幫助下學習及理解其單獨無法領會和掌握的知識。這種教師與學生之間，學生與學生之間的交流合作可以極大地促進學習者對所學知識的意義建構。建構主義強調學生是知識意義的主動建構者，而不是被動接受者。教學實踐的任務就是千方百計地幫助學生提高自己的認知能力，而教師是學生學習過程中的積極參與者，是學生學習的幫助者和促進者。由此可見，基于建構主義理論的以學習者為中心的自主式教學模式與大學英語教學改革的發展方向是一致的。當然也可以用來指導大學英語教學改革工作。

2、教師角色的轉變

隨著大學英語教學改革的不斷深入，廣大教師將面臨著新的機遇和挑戰。大學英語教學課程改革給大學英語教師提出了新的標準和更多的要求。此次大學英語改革是否能夠成功，關鍵在大學英語教師。大學英語教學改革的主要內容之一就是要改變過去那種以教師為中心的填鴨式的課堂教學方法，推行以學生為中心的自主式、個性化的學習方法。教師在教學中還要積極采用啟發討論式的教學方法和以培養學生的交際能力為目的的交際教學方法。強調以學生為中心，不僅強調學生要由語言信息的被動接受者和文化知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，而且要求教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的幫助者和促進者。

（1）學習的引導者

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的創造過程。傳統教師的角色轉變就是廣大教師應將“教師角色”和“學生角色”換位，強化教師自身的學習意識，在教學過程中不斷學習和掌握現代教學理論，提高自身的語言理論水平；同時，要廣泛學習了解各種外語教學方法，研究外語教學的規律，不斷提高自己的教學水平。

（2）學生的導航者

教師是學生人生航船的導航者。教師是塑造人類靈魂的工程師，應具有十分強烈的質量意識，要真正在培養學生高尚情操、塑造學生美好心靈方面下功夫。教師是學生心靈的朋友。傳統的教育中，教師是組織者、領導者、傳授者，師生之間不平等，知識由教師單向傳輸給學生。在現代教學和研究性學習中，師生是互動的，在學術上，老師的優勢是有限的，甚至毫無優勢，教師的角色應該是學生學習活動的組織者、管理者、參與者、協作者。若想教育好學生，教師應該做學生的知心朋友。充分地相信學生，尊重學生，把學生真正當成學習的主體。只有教師把學生做知心朋友，教師才能自覺地去營造一種民主、寬松、開放、自由和包容的創造性環境，才能使對學生的教育才能收到良好的效果。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。教師應把言傳和身教完美結合起來，以身作則，行為示范；熱愛學生，關心學生，建立平等的師生關系；儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生。教師的人格力量來自于教學水平和道德情操的完美統一，在知識、語言上、行為上成為學生學習的榜樣。要求學生做到的，自己必須首先做到。應言行一致、表里如一，不論在校內、在學生中還是在校外，都應嚴格要求自己，在任何時候。在任何情況下都不能做有損于人民教師形象的事情。

（3）學習的反思者

作為一名大學英語教師，需要不斷對自己的教學行為反思和評價，分析其中的不足，使自己的教學行為適應學生學習的需要，從而努力提升教學實踐的理論層次，并使自己成為研究型、學者型教師。按教學進程，分為教學前、教學中、教學后三個階段。第一階段，在教學前反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。第二階段，在教學中反思。這種反思具有監控性，使教學高效地進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力。第三階段，在教學后反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，找準自己的角色，才能不斷適應新的變革。

3.總結

在新的形勢下，教師只有不斷的調整自己，努力適應新的角色，才可以更好的教學相長。隨著大學英語課程改革的進行，社會的飛速發展，計算機和信息技術也廣泛地應用到教學中來，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系了，教師已有的教學思想、習慣了的工作方式，受到威脅，教師和學生的關系必須進行改變。因此，教師應重新審視自己的角色，以適應課程改革的需要。

作者簡介：王晶（1981.5—），女，陜西西安人，單位：西安工程大學，研究方向：外國語言學及應用語言學，職稱： 講師。