應(yīng)用計算機輔助語言教學在中學英語教學中的優(yōu)勢及局限性

摘 要：計算機輔助語言教學被看作是教師在教學過程中的一種工具。它著重強調(diào)以學生為中心的課堂教學，鼓勵學生自主學習。本文對計算機輔助語言教學做了簡要的介紹，分析了中學英語教學的現(xiàn)狀，主要探究了計算機輔助語言教學在中學英語教學中的優(yōu)勢以及存在的不足。

關(guān)鍵詞：計算機輔助語言教學 優(yōu)勢 不足

1.引言

計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning），簡稱CALL，是使學生通過與計算機的對話來進行學習的一種新型教學模式。計算機輔助語言教學強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生自主學習，能幫助教師有效的進行語言教學活動，幫助學生更深刻的理解教學內(nèi)容。雖然計算機輔助語言教學本身存在局限性，但是近幾年來，它在語言教學過程中所起到的作用是顯而易見的。本文主要對中學英語教學的現(xiàn)狀進行了分析，從而探究計算機輔助語言教學在中學英語教學中的優(yōu)勢以及存在的不足。

2.高中英語教學的現(xiàn)狀

2.1沒有注意學生的特點

高中生具有思維敏捷，視野開闊，朝氣蓬勃，個性化突出的新特點，且具有更強的預(yù)見性。他們對事物的內(nèi)在聯(lián)系了解得更深刻，思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性以及批判性明顯增強，思維結(jié)構(gòu)趨于完整，并趨于穩(wěn)定。可是少數(shù)教師忽視了高中生的這些特點，在英語的教學中還是停留在原始英語教學上，沒有結(jié)合教材從而選擇適合高中生特點的教學方法，導(dǎo)致學生對應(yīng)于英語產(chǎn)生了厭倦、沒興趣等消極的情緒。

2.2不能完全適應(yīng)新教材的教學方式

許多教師的教學思想跟不上教材的思路，依然存在捧著新教材上的卻是老模式的教學現(xiàn)象。很多教師把較多的時間放在語言點的學習和語言技能的訓(xùn)練上，留給學生的活動時間相對較少，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。而在教學方法上，被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)。還有，只重視對現(xiàn)有結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視教學的嚴格劃分，忽視學生個體差異。這些做法都不利于學生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學生學習的積極性，更不利于他們自主發(fā)展與獨立人格意識的形成。

2.3部分教師的文化素質(zhì)和教學水平有待提高

課程的內(nèi)容涉及面較廣，西方文化色彩濃厚，而教師本身的文化素質(zhì)不能滿足現(xiàn)代高中生英語學習的需要。仍有不少教師英語功底較弱，無法駕馭新教材進行教學。在課堂上，學生的學習能力容易被忽視，語言實踐機會被剝奪，聽說訓(xùn)練只走過場。在高中英語教學中，教師的心態(tài)從來沒有像現(xiàn)在這么復(fù)雜，教學效果的差異從來沒有像現(xiàn)在這么顯著。并且有些地區(qū)的教師至今在課堂上仍用漢語授課；有的語音語調(diào)欠純正；有的口語較差，課堂教學語言單調(diào)，不能很好地勝任課堂語言交際活動的角色，以致無法創(chuàng)設(shè)一種“逼真的”語境。

2.4多媒體教學手段運用不夠充分

發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：評優(yōu)秀課堂時，圖片、卡片、實物、錄像、投影樣樣俱全；但在平時上課時，這些東西在課堂上卻沒有蹤影，教師依然沿用一張嘴、一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學模式，仿佛多媒體教學只是為了應(yīng)付優(yōu)質(zhì)課才用，從而導(dǎo)致平時課堂教學不生動、教學呆板，氣氛死氣沉沉。有的教師雖然常用多媒體教學，但只注重了生動或趣味性，學生是學得愉快輕松了，可最后還是沒學到應(yīng)掌握的知識。另外，我們也發(fā)現(xiàn)很多教師們目前還未能全方位地掌握、利用計算機的“三大關(guān)鍵技術(shù)”，使其更好地為教學服務(wù)。

3.計算機輔助語言教學在中學英語教學中的優(yōu)勢

3.1豐富教學模式

傳統(tǒng)教學模式所提供的教學模式主要使用語言和文字媒體，基本屬于人——人系統(tǒng)，采取教師——學生的單一教學方式。計算機輔助教學則通過使用多種媒體，豐富了教育活動的形式，教學過程轉(zhuǎn)變成為人——機——人系統(tǒng)。

3.2創(chuàng)造較好的教學環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學方式的主要缺點是：教學方法單一，學生缺少觀察與動手操作的訓(xùn)練，教學進度緩慢。利用計算機可以創(chuàng)造出教師、學生所需的較理想的教學環(huán)境；計算機巨大的存儲容量，可以將有關(guān)學科的所有知識有機地系統(tǒng)地組織并存放起來，師生可方便地使用和查閱；多種人機會話手段，可以代替黑板、紙、筆等傳統(tǒng)教具；模擬功能可提供安全、準確、可靠的教學實驗手段。豐富的教學活動模式可以供學生與教師因人而異地選擇學習方式。

3.3有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力

在計算機輔助教學的環(huán)境中，需要學生手腦并用，通過各種輸入設(shè)備與計算機“對話”，利用各種途徑學習所需知識，解決學習中的重點、難點。因此，對學生的智力及能力的培養(yǎng)有積極作用。

3.4可提供形象化的教學信息

計算機可以通過多種方式向?qū)W生提供學習材料，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意更換，可以展示事物的動態(tài)變化，還可以隨畫面的切換而產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，利用多媒體技術(shù)可以使抽象的、難以表現(xiàn)的教學過程得以實現(xiàn)。

4.在中學英語教學中計算機輔助語言教學的不足

由于計算機輔助語言教學能實現(xiàn)大容量的信息交換，教師容易加大課堂練習，從而使計算機機械地代替教師，按部就班地灌輸知識，變成了換個式樣的“注入式”教學。雖然課件的使用，省去了教師板書的大量時間，但教師容易忽視學生的思維強度，信息輸入過多，訓(xùn)練不到位，這樣就變成“填鴨式”教學。

有些教師制作的課件過于“花哨”，容易分散學生的注意力。雖然課件內(nèi)容展示時有圖、有聲音，但有些課件的內(nèi)容選擇并不是很恰當，打亂了學生正常接受知識的習慣，沖淡了學生對學習重點、難點的關(guān)注，違背了學生在一定時間內(nèi)認識事物時只能接受主要信息的認知規(guī)律，最終影響教學的實踐效果。

5. 結(jié)論

因此，教師如果能根據(jù)教學實際，充分利用現(xiàn)有條件下網(wǎng)絡(luò)所提供的信息資源和一些計算機公司推向市場的素材庫及教學軟件，從中選取適合教學需要的內(nèi)容來制作課件，適應(yīng)不同教師、不同教學情境的需要，使CALL在課堂上尤其是在英語教學課堂上的運用更加普遍，這將為教師和學生提供更豐富的教學和學習資源。

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作者簡介：李星星（1987.9-），山西省臨汾人，研究方向：英語語言文學。