非專業素質視角下的職教師資專業學生培養評析

摘要：分析了非專業素質缺失對職教師資專業學生發展、就業質量的影響因素，探析了職教師資專業學生非專業素質培養路徑：大膽創新，改革課程培養體系；搭建平臺，強化實踐素質；以行為引導為核心，內化非專業素質；以激勵機制為引導，加強非專業素質測評體系建設。

關鍵詞：非專業素質；就業；培養路徑；職教師資專業學生

作者簡介：王超（1984-），男，陜西咸陽人，廣西師范大學職業技術師范學院，助教。（廣西桂林541004）

基金項目：本文系廣西師范大學2011年度職業教育研究專項基金資助第一階段的研究成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0022-02

作為一種新的教育理論與辦學模式的“成功素質教育”，其理論與實踐的亮點就是關于“非專業素質”概念的提出并付諸實踐而取得了卓著的成就。[1]如今作為高等教育的重要組成部分，職教師資專業學生的培養教育亦當毅然決然地選擇和重視非專業素質。

非專業素質通常指的是學生在所學專業知識與技能之外應當具備的素質，如人文素質、身心素質、科學素質等，雖不具備專業特征，但對大學生的成功培養有非常大的作用，有時甚至起決定作用的素質。[2]它的內涵和外延都更加豐富，涵蓋了觀念、品格、方法、能力和非專業知識等層面的諸多內容，其中觀念是核心，品格是關鍵，非專業知識是基礎，能力和方法是重要載體。就支持大學生的和諧發展而言，非專業素質更具有基礎性、根本性等特征。[3]因而，它與專業素質共同構成培養職教師資專業學生成功成才的基礎性核心因素，是影響職教師資專業學生畢生就業能力和發展前景的關鍵所在。

一、非專業素質缺失對職教師資專業學生發展的影響

非專業素質缺失造成了目前眾多大學畢業生就業能力不足已經成為社會各界的共同認知。職教師資專業學生不同于其他專業學生，其本身具備一般專業學生的專業能力之外，還要求其具備相應的行業職業資格能力以及教師資格能力，這顯然使得職教師資專業學生在非專業素質訓練方面所分配的精力減少，導致其在初次就業時面臨諸多挑戰。非專業素質的先天性確實勢必成為學生未來職業發展的“瓶頸”，職業拓展空間因此受到限制，動態的職業轉換難以順利實施，不僅會增加職業轉換成本，也增加了未來的職業風險。[4]因此，非專業素質缺失嚴重影響職教師資專業學生的就業心態和能力。

1.多數畢業生因功利、實用主義不被用人單位所器重

當下，受功利主義、實用主義的影響，教育的工具性功能被高等職業教育瞬間強化，學生自覺不自覺地認為專業能力和技術能力非常重要，直接忽視了環境適應能力、人際交往能力、自我表達能力等非專業能力、素質對其就業和日后發展價值的重要性。學生在就業過程中常常被認為無法適應用人單位的未來發展需要，究其原因，內在的自我性是造成這一現象的主要原因。同時，高校與用人單位對大學生就業能力認知存在差異，尤其是在非專業知識方面，認知差異更大（F=31.84），這說明人才供需雙方難以在培養目標上達成共識，導致學生就業時出現就業能力缺口。[5]

2.就業競爭優勢不明顯

雖然職教師資專業畢業生比一般專業畢業生多了幾項專業能力水平認證，但面對人才濟濟的當今社會，專業能力水平已經不能成為行業或單位評價人才的唯一標準，于是，非專業素質便毫無爭議地成為用人單位招聘的主要指標。然而，從筆者從事學生工作的經驗來看，目前職教師資專業學生的非專業素質參差不齊，差異較大，主要表現在語言表達能力較低、計算機應用能力不高、自卑心理較強、主動性、責任意識薄弱、缺乏吃苦耐勞的精神等。藉此，可以看出目前學生的非專業素質水平已經成為學生就業能力的“短板”，已經不具備明顯的競爭優勢。

3.學生個人持續發展的動力減弱

馬克思主義關于人的全面發展的學說認為，人的體力、智力、道德品質及個性的充分、自由、和諧的發展是人得以全面發展的基礎。但就目前社會對于人才的評價標準，人才的個性化是學生就業的“長板”，而非專業素質教育有利于學生個性發展，保護和培養個性的發展。[1]有個性得到保護和發展，學生個人的持續發展才能彰顯原始的動力。但從目前我國高等教育培養的現狀來看，保持學生個性化發展似乎成為妨礙高等教育改革的“瓶頸”，而高等師范教育相比其他高等教育，恰恰更加缺少彰顯學生個性活力的氛圍，高等職業師范教育亦不例外。

二、非專業素質對職教師資專業學生就業質量影響的原因分析

1.復合型人才需求程度加大是影響學生就業質量的主要原因

隨著社會的發展，社會精細化分工越來越明顯，用人單位又進一步“精兵簡政”，致使人才的內涵和構成要素不斷改變，能力單一型的高校畢業生已經基本無法適應人才市場的劇烈變化和需要，而復合型或一人多能型人才受到社會的追捧和歡迎。退一步思考，已經就業的畢業生是否能在工作單位得到較好發展也要考察畢業生的非專業素質水平。

目前過分強調學生專業能力的高等職業教育與人才需求差異化之間的矛盾日益突出，造成畢業生就業質量逐漸下降。非專業素質的缺失造成畢業生的既有專業素質得不到最大程度的發揮，嚴重影響了其個人今后的發展。因此，高等職業師范院校應當高度認識到學生非專業素質培養的重要性。

2.非專業素質中的實際能力素質低下是學生就業質量下降的直接原因

已有的調查結果表明，非專業素質中的能力素質對就業質量都有顯著的影響。其中學生干部經歷、職業規劃能力、社會兼職情況等對就業質量影響尤為顯著。[6]其實，目前幾乎所有的大學都能向學生提供較多的課外實踐平臺，如學生干部、社團活動以及社會兼職等。畢業生通過這些平臺的鍛煉初步具備了較強的組織協調、人際交往、社會適應等實際工作能力。然而，現在學生的自主發展意識逐漸下降，以自我為中心的價值觀念時常縈繞于內心，從事社會鍛煉的毅力不強，半途而終者越來越多。這一趨勢嚴重阻礙了大學生的能力素質的提升，畢業時發現自身非專業素質的缺陷已為時過晚，用人單位只能優中選優，即便被單位聘用，自己也不滿意，最后導致失意性失業。

3.非專業素質中的思想品德素質低下是影響畢業生職業拓展的本質原因

職教師資專業學生因為專業的特殊性，用人單位在思想品德素質方面要求較高，如政治面貌、志愿者服務經歷等。擁有上述經歷的畢業生在單位中能夠獲得良好的發展機會。目前，積極向黨組織靠攏的學生比例逐漸下降，且學生黨員的政治素養和政治理想評價不容樂觀。這說明畢業生的思想素質不但沒能得到提升，反而因為各種社會風氣和現象導致思想素質下降，原本必須具備的且用人單位備受青睞的可持續發展的潛質，諸如過硬的政治素質、強烈的事業心和社會責任感以及誠信意識等不被學生重視，從而束縛了自身的職業發展和拓展的空間。

三、職教師資專業學生非專業素質培養路徑探析

1.大膽創新，改革課程培養體系

高等職業教育的非專業素質培養是一個系統化的工程，需要社會、家庭、學校之間建立聯動機制，同時需要學生積極參與。針對剛入學的職教師資專業學生，運用企業人才測評方式，對其能力水平、個性特征、職業發展等方面進行測量評價，并建立長期的數據系統，經過分析，形成一般意義上的數據模型，基于此模型的基礎上對已有的課程體系進行適當改革和完善，增強學生參與課程學習的主動性，從而解決非專業素質培養的課程化問題。

通常認為，課堂永遠是理論知識的陣地。如何快速有效推進非專業素質教育就要從課堂這樣的第一陣地入手。首先，在職教師資專業人才培養方案中適當設置并增加非專業素質培養課程，并給予一定的必修學分，讓學生認為非專業素質是其大學教育中不可或缺的一部分；其次，除了常規設置的“兩課”課程外，增加非專業課程門類，如人際關系心理學、演講藝術、創新教育和創業教育等，以此來直接有效提升職教師資專業學生的非專業素質，使其進一步內化為就業能力。

2.搭建平臺，強化實踐素質

（1）以強化專業能力為抓手，實現非專業素質的實踐效果。職教師資專業學生畢業時須具備相應的畢業資格證書，同時還應具備相應等級的行業執業資格能力。因此，高等職業院校需要加強校內外基地建設，用于學生實習實訓。這樣，一方面學生的專業能力得到提高；另一方面，其非專業素質在實訓實踐中得以磨合和提高，學生的就業綜合能力亦會得到進一步的提升。

（2）以校園文化活動為載體，強化非專業素質培養力度。針對職教師資專業的特點，開展切實可行、效果良好的校園文化活動。以廣西師范大學職業技術師范學院為例，每年開展以“能做”、“會教”、“善學”為模塊的科技文化節，其中“能做”部分旨在強化學生專業的呈現和表達能力以及合作精神，“會教”模塊的目的在于強化學生的教師執業能力和言語溝通水平，“善學”部分則在于拓展學生的非專業視域和素養。

（3）以開展知性實踐課程為平臺，提升非專業素質的內在美。知性是指內在的文化涵養自然發出的外在氣質的集中表達。職教師資專業學生，尤其是文科類專業的女生，通常在就業過程中處處碰壁，用人單位打著從不性別歧視的旗子卻很少聘用女生。筆者在指導學生就業過程中常和用人單位主管領導討論這一現象，得出的結論是，女大學生被聘用的先決條件是必須符合單位的文化品位。因此，培養大學生的知性能力實屬必要。

職教師資專業學生知性能力的培養必須建立在良好的知性課程實踐基礎之上。知性課程一般有國文類、英文類、生活類、法律類、政治類、財經類、管理類、心理類、藝術類等，可以根據不同專業、不同的學生愛好來開展一些知性課程實踐，諸如演講、訪談、修身、普法、化妝、禮儀等，用于提升學生非專業素質的內在美。

3.以行為引導為核心，內化非專業素質

心理學認為行為引導和內化必須建立在一定的制度規范、平等合作、自覺約束的基礎之上。

高等職業師范教育應當將引導學生行為作為內化非專業素質的重要舉措。因此，健全學生教育管理制度有利于學生行為引導，規范學生工作行為有利于平等民主氛圍的營造，開展校風和學風建設有利于學生自覺行為習慣的養成。同時，引進制度化建設的同時一定要推進人文化關懷和民主化建設，否則，行為引導可能迫于壓力而無法推進。

4.以激勵機制為引導，加強非專業素質測評體系建設

目前各高校普遍采用大學生個人達標四維綜合考評辦法，即德育操行、課程學習、體育藝術、職業技能，其量化考評結果作為學生評獎、評優、畢業生擇優推薦就業的依據。從實際操作的經驗來看，考察的重點依然是學生的專業素養，只是在德育操行方面體現了一些非專業素質的考察。因此，改變傳統的學生綜合測評體系，把學生的非專業素質水平納入學生的核心考評體系，如可以將“理想與信念”、“身心素質”、“能力素質”、“人文素質”等影響學生就業質量的指標作為學生的評價核心指標之一，運用科學的評價機制和靈活的評價方法，給予學生全面有效的非專業素質評價，并做好信息反饋和建議，督促學生積極改善，提升學生主動自覺增強非專業素質的實踐和培養。

參考文獻：

[1]楊莎.關于“非專業素質教育”的理論研究問題——從一項獲得國家教學優秀成果二等獎的項目說起[J].湖北成人教育學院學報，2010，16(4):7-8.

[2]羅建國，廖小磊.建議大學實行“非專業素質教育”[N].社會科學報，

2009-04-02.

[3]桑冬平.非專業素質是大學生和諧發展的持續動力[J].教育與職業，

2010，(32):191-192.

[4]李志剛.高職學生非專業素質教育與提高就業競爭力的研究[J].就業與創業，2011，(1):49-50.

[5]曾湘泉，楊玉梅.提升就業能力解決大學生結構性失業問題研究[J].人口與經濟，2011，(3):49-56.

[6]柯羽.非專業素質對大學生就業質量的影響——基于浙江省本科畢業生調查數據的實證分析[J].中國青年研究，2010，(7):98-100.

（責任編輯：王祝萍）