軟件技術專業基于多元技能校本課程開發的研究

摘要：課程是專業理念、知識和能力的載體。但目前部分高職專業的課程無法滿足區域性社會和經濟發展的多元需求。從培養學生崗位多元技能出發，以軟件專業為例探討了校本開發的策略和方法，力求促進學生專業技能和未來可持續發展能力的提高。

關鍵詞：多元技能；校本課程；高職；軟件技術

作者簡介：陳廣山（1967-），男，遼寧臺安人，遼寧對外經貿學院信息管理系、高等教育研究室，教授。（遼寧大連116052）

基金項目：本文系2011年-2012年度遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目（項目編號：LZY11011）的研究成果。

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0030-01

近幾年，在我國高等職業教育蓬勃發展的過程中，出現了高職學生就業難與一線實用人才嚴重短缺的尷尬局面。在造成這種狀況的諸多原因中，課程模式的問題不容忽視，也就是說，目前的部分課程并不支持培養高級技術應用型人才的需要，所以，開發有特色的校本課程勢在必行。

一、校本課程開發的概念及意義

1.校本課程開發的概念

校本課程是指在實施國家課程、地方課程的前提下，在明晰學校的辦學宗旨、育人目標的情況下，充分利用地區和學校的課程資源進行開發的、具有多樣性的、可供學生選擇的課程；是針對地區、學校、教師、學生差異性，著眼于盡量滿足學生的個性發展需要，也有利于滿足教師自身的專業發展需要，能與國家課程、地方課程整合起補充的作用。校本課程集中體現“以學校為本”的理念，強調課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作。

2.校本課程開發的意義

從我國長期的教育實踐來看，傳統的以國家課程為主的課程體系遠遠不能滿足我國市場經濟和社會發展對多層次教育、多元化人才的需求。而校本課程的建設與開發是以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導，根據學校自身的性質、特點、條件以及可利用的資源，由學校教師自愿、自主、獨立或與個人合作開展的，滿足所有學生學習需求的一切形式的課程建設與開發活動。

校本課程的開發可以體現“以學生為本”的課程理念、“決策分享”的民族理念、“全員參與”的合作精神和“個性發展”的育人觀念，其理論價值在于體現教育追求個性的思想。從實踐來看，傳統的職業教育課程的缺點是與行業和生產實際相脫離；課程設置共性多、個性少、特色差，難以反映不同地區、不同學校、不同教育對象的特殊需要；教師由于對傳統的課程依賴太多，創新能力受到極大限制；高職院校的學生來源復雜，文化基礎知識差別較大，課程和評價標準與教師因材施教和學生個性發展的原則相違背。因此，高職院校校本課程開發有利于更好地為行業和地方經濟建設服務，有利于充分發展學生個性，有利于體現高職院校自身特點和優勢。

二、基于多元技能的軟件技術校本課程

1.校本課程開發的研究內容

高職校本課程開發的研究內容主要包括：校本課程的主題和內容的設計研究、校本課程評價研究、校本課程開發管理的研究、校本課程開發的保障研究等。從形式上來看包括：校企合作教學的校本課程開發研究、“訂單式”培養校本課程開發研究、“學做一體”“工學結合”的校本課程開發研究、基于網絡的虛擬校本課程開發研究等。

2.多元技能

多元技能是指有深厚專業基礎和技能，又通曉相關領域的專業技能，也可稱為一專多能。在高職教育中，一專多能人才的“專”和“能”都是指與實踐教學相對應的職業技能，“專”對應的是專業的核心技能；“多能”是指與專業相關或臨近領域的復合職業技能、創新能力與職業基本素質。

多元技能不僅指縱深方向上的專業技能，也包括未來可持續發展的橫向專業技能。對于軟件技術專業縱向上的多元可以理解為全面掌握軟件工程周期中的所有技能，或理解為可勝任的IT相關專業崗位群，其核心是編程技能；橫向上的多元是指除了核心專業技能以外的其他技能，其核心是未來職業的可持續發展。

3.課程基本理念

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以從產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

4.專業核心技能課程設計的思路

軟件技術專業的教學必須以真實的軟件項目為載體，要圍繞完成每一階段項目任務這一最終目標來組織教學內容，同一階段的各門課程目標不再是松散的結構，而是一種高內聚，即都是為實現該階段的項目任務目標而設置。因此，課程的設置首先要根據基礎軟件工程師所從事的典型工作任務，確定每一階段的項目任務，然后分析完成此任務所需的知識、能力與素質，再進行歸納、梳理并分類，最終確定課程與課程教學內容。

5.校本課程案例

以軟件外包人才培養為例，在校本課程的設計中，除了專業核心技能和必要的職業素養以外，為了可持續發展，還需要掌握行業知識，如項目管理、營銷等知識。其中核心技能培養的課程可分為職業入門、外包基礎和面向就業三個階段進行。課程內容包括職業技能和職業修養，采用項目驅動的模式進行教學，主要目的是完成從“學校人”向“職業人”的過渡，使學生成為一名非常熟練的、優秀的軟件開發人才。

該系統課程需要學生具有一定的軟件專業基礎和素養，前驅課有數據庫、網頁編程、JAVA、C#、.NET、ASP.NET基礎、日語基礎等，供有志于從事對日軟件外包事業的學生選修。課程實施時間為大學三年級，核心技能課程以階段2為例，如表1所示。

多元技能課程以項目管理課程為例，如表2所示。

三、結束語

基于多元技能培養的校本課程是在分析軟件技術人才結構的基礎上，結合人才市場對軟件技術專業人才的重新定位，提出的一種基于項目驅動的課程。在課程開發過程中，強調充分利用校本資源進行不同專業（課程）間的整合，充分利用校際間橫向的專業（課程）整合，并邀請企業參與，需要企業從戰略上對待“校企合作”共同進行校本課程的開發與建設，為地方社會和經濟的發展培養合格的軟件技術人才。

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（責任編輯：宋秀麗）