基于數字化校園環境下的精品課程共建共享模式研究

摘要：隨著高校數字化校園建設的進一步推進，精品課程作為高校本科教學質量與教學改革工程的重要項目之一，在資源的共建共享模式上獲得了巨大發展。采用文獻研究法、調查法等研究方法，分析了數字化校園環境下精品課程建設現狀，提出了在數字化校園環境下，精品課程數字化資源的共建共享模式，即校際之間、校企之間、師生之間共建共享模式。

關鍵詞：數字化校園；精品課程；共建共享

作者簡介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學教務處，助理研究員。（四川南充637009）

基金項目：本文系四川省人文社會科學重點研究基地——西華師范大學四川省教育發展中心資助項目（項目編號：CJF011022）、四川省教育廳教研項目（項目編號：P09263）的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0031-02

隨著國內高校數字化校園的建設，如何利用現代教育技術手段，共同參與數字化資源建設，實現優質教育資源的共享，已成為各高校師生普遍關注的問題。根據教育部文件，2003年-2010年教育部、財政部共批準建設國家級精品課程3875門。然而，精品課程資源應用效果卻并不樂觀，網站訪問率低、重復建設率高，共建高校少，共享覆蓋面窄。

一、數字化校園的概念

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。其中，教學和科研應用是數字化校園建設的主要目標；網絡和環境建設是數字化校園的基礎；信息資源建設是數字化校園的核心。

二、精品課程共建共享建設中存在的問題

教育部精品課程建設目標中，明確提出應當用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高人才培養質量。但是，要充分發揮精品課程資源的示范作用，存在許多問題，主要表現在：

1.缺乏統一的精品課程資源建設平臺

目前精品課程資源建設平臺主要由課程建設高校和公司（如天空教室、華秦教育軟件等）共同建設，其他高校共享使用。[1]不同的高校使用的課程建設平臺不同，部分高校沒有使用建設平臺，而臨時組織技術人員制作網頁。評選出的國家精品課程，主要通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站、中國開放式教育資源共享協會（CORE）網站、國家精品課程資源網進行開放共享。通過精品課程建設與共享，優質資源起到了一定的示范輻射作用，但從共建共享來看，還有很多地方需要進一步改進。

2.數字化校園建設進度不同導致課程資源的獲取性低

我國經濟發展地域不均衡性決定了高校發展存在的區域差異性，即經濟發達地區高校數字化校園建設水平與經濟欠發達地區存在差異，這導致課程資源獲取性存在地區差異，影響了精品課程資源的共建共享水平。同時，由于沒有建立及時的更新措施，課程網站的無效訪問度較高，通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站發布的課程資源網站地址，對從2003年到2010年所有國家級品課程進行鏈接訪問，[2]統計情況如表1所示。

3.精品課程建設缺乏有效的共享共建模式

精品課程建設往往是通過高校、教師、學生和開發平臺建設公司來共同完成，而最終課程使用者實際是教師和學生。只有師生雙方在共同完成教學目標的教學互動中，才能發現課程建設存在的問題并通過教育管理部門和平臺建設方共同來解決問題。因此精品課程優質資源要起到示范輻射作用，必須在校際間、校企間、師生之間建立一套有效的共建共享模式。

三、基于數字化校園的精品課程共建共享模式構建探索

在數字化校園環境構建完成后，精品課程在教學活動中的諸多問題將得到很好解決，當然要建設好精品課程這一優質教學資源并使之示范效應得到發揮還必須在建設者、使用者乃至參與者構建一個共同建設共同享用的新模式。

1.建立基于課程建設者之間的共建模式

課程建設平臺公司和高校、教育行政部門共建精品課程數字資源，實現精品課程更大范圍的共建共享，需要教育行政部門的引導及支持，采取有效的方案、政策和激勵措施。同時，公司應該根據課程建設不斷完善課程建設平臺，在技術上與數字化校園環境接軌，充分體現課程資源的共享性和應用性。在國家精品課程的評審過程中，應提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標中的比重，評審后加大資金支持力度，建立基于課程建設多方的共建機制。

2.建立基于高校之間的共建共享模式

目前，全國高校都在建設精品課程，各個高校之間課程有交叉，同一門課程在全國多所高校都在建設精品課程。筆者在國家精品課程建設工作網查詢中發現，教育學類課程就多達47所高校在建設國家級和省級精品課程。同一門精品課程建設，不同高校有不同的建設平臺、課程資源類型、網站格式，這就需要有一個公共平臺整合這些資源，讓學習者能從這些資源中獲取最優質資源。同時，所有這些高校都應該共同參與這門課程建設，把自己最優質的資源上網，讓所有高校學生通過網絡資源對這門課程的學習達到最大效果，達到學習目標。建立這種高校之間課程資源的共建共享模式，既加強了高校的區域性合作，也起到了對精品課程的宣傳推廣作用，使學生能夠充分了解本校以外的精品課程資源，大大推進了精品課程共享進程。

3.建立基于師生之間的共建教學模式

學生是精品課程的直接受益者，課程學習目標的達成必須通過學習者來完成。課程資源建設必須強調以學生為中心，使學生從外部信息的被動接受者轉變為信息加工的主體，從學習資源的接受者轉變為學習資源建設的主體，通過學習情境的創設和體驗，激發學生學習的主動性和積極性。[3]教師是課程建設者和開發者，因此，讓師生共建課程教學資源的教學模式具有較強的應用性和可操作性，在一定程度上滿足學生日常學習的需要，并能夠激發學生對學習中存在的問題進行深層次思考，同時能強化課程資源建設，增強師生互動，有利于吸取訪問者對課程資源、課程網站的意見，促進精品課程數字化資源共建共享的可持續發展。

四、強化基于數字化校園環境下精品課程資源共建共享力度的幾點思考

1.加強數字化校園環境與精品課程網絡資源共享平臺建設力度

通過規范精品課程網站建設的標準，建立有效的精品課程監控及互動機制和精品課程網站建設的基本標準，以解決目前精品課程共享中因存儲服務器、網站格式、課程資源類型等不統一所導致的問題，[1]解決課程建設平臺與數字化校園環境融合的技術問題，提高精品課程資源的共享水平。

2.提高精品課程資源轉化為教學水平的能力

在精品課程建設中只重視精品課程建設的開發，忽視精品課程建設的設計。精品課程的內容建設如教學大綱、教材、教學方法、課件、題庫等都比較到位，但很少從課程內容性質考慮其網絡表現形式，教學資源及其呈現缺乏多樣性和靈活性。不能把精品課程建設簡單地理解為教學資源建設，把教學大綱、教學講義、教學課件都放在網上，而應該考慮教學過程、教學活動、教學管理等因素以及如何將這些因素整合運用于教育教學中，從而提高教學水平。

3.探索特色應用方式，實現在精品課程基礎上的數字化學習

歷年的精品課程評審指標均把“網絡教學環境”作為一個指標進行考核，評審專家也主要依據學校提供的網頁和材料進行評價。要真正建立一個依托于數字化校園環境下的數字化學習平臺，比如直接實現在網上學習、教師數字化備課、作為學習過程的某一過程或某些活動（混合學習）、作為教師培訓的資源等方式，從而實現數字化教學。[4]

五、小結

通過強化數字化校園環境建設，規范精品課程建設標準，探索實現精品課程校際之間、校企之間、師生之間共建共享模式的有效模式與機制。如何有效協同精品課程建設者和使用者參與課程建設，實現精品課程資源在更大范圍內共享是精品課程今后內涵建設必須面對的問題。

參考文獻：

[1]黃立宏，李勇軍.精品課程數字化資源共建共享模式研究及探索[J].現代教育技術，2009，(12):58-60.

[2]全國高等學校教學精品課程建設工作[EB/OL].http://www.jpkcnet.com/new/.

[3]孫慧.網絡學習資源師生共建模式的實踐——以上海電視大學人力資源管理課程為例[J].中國遠程教育，2010，(4):50-53.

[4]黃瓊珍，黃穎.高校網絡教育資源共建共享機制探究[J].高教探索，

2010，(3):60-63.

（責任編輯：宋秀麗）