“材料工程測試技術”考試改革探索

摘要：“材料工程測試技術”是一門理論和實驗結合性較強的一門學科。針對學生自主解決問題的能力和創新性有限性問題，在考試模式上采用閉卷、大作業和平時成績相結合的方式考查學生。針對傳統教學模式的弊端提出該課程從教學模式和考試方式進行改革，不僅考查對所學知識的掌握，而且增加學生的學習興趣，提高學生綜合運用知識的能力。

關鍵詞：考試；材料工程；團隊組合；創新

作者簡介：侯哲哲（1979-），女，河北寧晉人，石家莊鐵道大學材料科學與工程學院，講師；趙維剛（1973-），男，陜西涇陽人，石家莊鐵道大學大型結構健康診斷與控制研究所，副教授。（河北石家莊050043）

中圖分類號：G642.474#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0078-02

“材料工程測試技術”是一門理論和實驗結合性較強的一門學科，避免在考查學生時單純以期末考試試卷評定學生的掌握情況，這樣會造成針對理論知識考查較多而對技能、操作、實踐能力考查少。本次考試改革的目的：一是培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力。從畢業設計及研究生階段學習的情況表明學生單獨的課程學習成績尚可，但解決具體問題的能力有限，因此需要在課程教學及考試中給學生創造綜合運用知識能力的機會。二是培養學生團隊合作能力、表達能力。團隊合作是解決大問題的主要途徑，可以讓每個學生在團隊中找到自己的定位和不足，了解自身的價值，激發學習興趣。三是讓學生自我評判學習成績的好壞。成績評定時引入學生互評環節，使考試成績透明。

一、“材料工程測試技術”考試的意義和作用

“材料工程測試技術”是關于材料的檢測和結果分析的一門學科，是材料科學與工程專業學生必須學習和掌握的核心課程，是針對材料溫度的測量和材料實驗數據分析的必修課程。本課程要求學生對各種溫度測量方法的基本思想和操作進行熟悉、掌握，尤其是對熱電偶、熱電阻的結構和性能的理解與掌握；同時，理解和掌握數據處理的基本方法，重點掌握正交設計和回歸分析的中心思想和處理方法。這樣，勢必使學生比較全面系統地獲得材料科學基礎理論及知識，掌握熱電阻、熱電偶、正交設計和回歸分析材料的結構與性能并能靈活應用，并學會基本的分析方法，能分析及制訂材料實驗分析方案，正確靈活應用測溫儀器，為以后的專業課程學習打下良好的基礎。

為提高學生運用“材料工程測試技術”課程中的溫度測量和數據處理方法進行分析問題、解決問題的能力，本課程在教材內容、教學手段等方面進行了大量的改革。首先不僅注重傳統方法的講述，還增加了現在的最新測量技術方法和核心內容。其次，在課堂教學上多采用多媒體教學手段，必要時采用實物進行演示、講解和說明。

二、傳統的考試模式

隨著現代素質教育的倡導和實施，學校應以科學發展觀正確認識考試和教育之間的關系。[1]評定學生學習效果的方法目前大多數工科院校僅局限于傳統的閉卷筆試，這勢必導致學生死讀書、讀死書的現象。

1.考試內容不合理

教育與考試的關系本末倒置。現代教育應該培養高素質的人才，讓學生在創造能力、合作能力等方面全面發展。[2]但目前教育的目的是考試，學生只要最后掌握教材中的例題或習題就可以考出好成績。傳統的考試側重考核學生對課堂知識的掌握度，缺乏對素質教育的考評。[3]目前本課程考試題型主要包括填空題、證明題、簡答題和計算題。填空題和簡答題主要考核學生對“三基”的掌握情況，反映了課程標準的基本要求，是試卷的主要部分。計算題主要考核學生對數據的分析和應用能力，以提高學生利用理論解決實際問題的能力。證明題主要考核學生的抽象思維能力和推理能力。學生的考試內容，即為教學內容。現在的教學體制導致了目前考試內容的片面性和單一性，從而導致學生“紙上談兵”，動手能力差，缺乏自主創新能力。

2.考試方式單一

考試是為了評價學生的綜合能力和整體素質，不能僅憑單一的試卷評定學生的實際能力，這樣會導致學生注重理論知識的學習，忽視創新能力和實際動手能力的全面發展。目前“材料工程測試技術”考試的方式主要采取閉卷筆試單一形式，這種單一的考試方式評定的成績偶然性大，不能全面、真實地反映學生的真實水平，不僅對學生的學習興趣和成績起不到積極的促進作用，相反會導致學生失去學習的積極性和主動性，嚴重影響學生的創新能力和實際操作能力的培養。

3.考試成績評定方法不科學

考試一般采用閉卷形式，成績包括三個部分：試卷成績、平時成績和考勤成績。這種評定方法會造成學生只學習課本知識，且會對老師盲目依賴，不能積極主動地探討和鉆研相關的科學問題，同時，過分強調對課本知識的掌握，忽視了學生能力和綜合素質的培養。

三、在授課方式上的改革

在“材料工程測試技術”課程的授課方式上，采取三種類型：一類是傳統的講授教學方式。主要目的是傳授材料工程測試技術的基本理論、知識和方法。一類是以課堂習題的內容互動式討論，并讓學生自己進行計算的教學方式。這種教學方式的主要目的是增加學生實際理解和解決問題的能力，在實際問題中積極思考，加深對方法的理解和操作。在實際講授中，通常是先對具體的數據處理和分析的中心思想、方法進行講解，讓學生在具體實例中進行的分析和處理。一類是綜合設計，學生根據所學知識，自己組合團隊。學生自由組合，結成設計團隊（2～4人），在課后針對所出題目查詢資料、分析方案及設計。設計團隊遇到問題隨時可以和老師討論。團隊合作是解決問題的主要途徑，可以讓每個學生在團隊中找到自己的定位和不足，了解自身的價值，激發學習興趣。首先要拓寬交往的渠道，豐富交流內容，建立公平對話和良好交往的平臺。其次也要明確老師與學生各自的地位，強化主體的意識，讓學生樹立各自的職責意識。課堂中學生通過合作，既可以增進彼此的友誼，同時可以在競爭中成長。所以，在課堂的互動中，教師應注意自身角色以及教學觀念的轉變，學生也要從被動的接受者變為主動的參與者。老師要培養學生學會傾聽、協作、分享和交往的技能，同時為學生之間提供信息相互交流的機會。教師適當的調控和引導將使課堂的互動獲得很好的效果。[4]

四、在考試方式上的改革

該課程作為一門專業基礎課，注重學生的理論知識與實際操作的結合。只有熟練掌握相關溫度測量技術的原理和數據處理的基本方法，才能在實際的實驗操作和數據分析方面得心應手，從而達到學習的目的。在考試方式上，應注重提高學生的運用能力和實際解決問題的能力。[5]經過多年的教學探索與實踐，對該課程的考試方式進行了一系列改革，取得了滿意的教學效果。

在考試方式上，打破了傳統的單一試卷考試方式。因為試卷考試僅僅是考核和培養學生的模仿能力，而不能考核和培養學生的創新能力。

1.試卷題型選擇

工科院校的考試主要是考查學生對所學知識的理解程度和掌握程度、解決問題的能力。該課程的考試試卷主要采取客觀標準題（填空題、選擇題、判斷題）與主觀應用題（證明題、計算題）組成的標準化試卷，計算題所占比重一般不低于40％。客觀標準題主要測試學生理論知識的掌握程度，主觀應用題則能更好地反映出學生分析問題、解決問題的能力。因此，該課程不必按照統一的標準化試卷要求進行組卷，反映學生分析問題、解決問題能力的主觀應用題更符合統計學的教學目的。學生分析問題與解決問題能力的培養提高是循序漸進的，主觀應用題的應答情況反映學生平時努力的結果。這也在一定程度上打消了部分學生考前一搏的念頭，真正實現高分高能。

2.開卷與閉卷的選擇

考試采用閉卷形式。該課程考核的是學生對基本知識和重點內容的掌握程度。由于開卷與閉卷的選擇在一定程度上影響了學生的學習態度，學生在平時學習中較為重視閉卷考試的課程。基本知識閉卷考試，以填空題、簡答題和證明題來考查學生對一些基本概念的理解與分析，計算繪圖題考查學生對正交設計、回歸分析的分析和計算，并將所學知識融會貫通。這樣，更好地督促學生既掌握課程的知識點又能促使學生全面掌握所學內容，并使學生注重提高綜合分析問題的能力，在考試方式上注重豐富題目類型，增加題目數量，提高試卷覆蓋率。由于學生重視平時學習，日常教學與考試都取得了較為滿意的效果。

3.考試內容的改革

本門課程采用閉卷、大作業和平時成績相結合的方式進行考核。針對綜合設計及學生綜合素質能力的提高進行考試改革。

大作業即綜合設計部分（占總分的30％）針對材料加工中的溫度測試與控制和實驗方案設計等課程內容，在講課環節陸續推出一些需要運用所學專業知識、計算機技術、電工電子技術、數據處理技術等進行設計、編程及綜述等大作業或題目（10～15道左右，保證學生有較大的選擇度及較為充裕的準備時間）。

同時，鼓勵學生自由組合。該環節成績評定時由團隊指定1名學生為課題匯報人，采取PPT方式向其他同學進行匯報演示，時間為8分鐘，然后回答老師和同學提問兩分鐘。團隊成員按照主設計人、匯報人及一般設計人進行系數安排。例如團隊成員為4人時分別為1、1、0.95和0.90，主設計人和匯報人為1人時系數分別為1、0.95、0.90和0.90。團隊成員的排序由團隊自行決定。這樣學生按自己的特長和自身優勢決定自己在團隊的定位。平時成績（占總分的10％）考查學生的到課率和教師的授課效果。這種考試模式既能考查學生的學習效果，又能促進學生個性的發展，有利于創造能力的培養，是適應素質教育的需要，因此本考試改革勢在必行。

參考文獻：

[1]吳夢秋，等.淺議高等教育課程考試改革[J].科技資訊，2009，(8):199-201.

[2]穆月英.《發展經濟學》教學方式改革實踐與探索[J].中國校外教育，

2009，(12):82.

[3]任禾一.淺析高等院校素質教育實施過程中的考試改革[J].法治與社會，2010，(5).

[4]張敏.基于科學發展觀的大學英語課程考試改革[J].考試周刊，

2010，(5):2-3.

[5]梁德添.深化考試改革#8195;促進學風建設[J].中國電力教育，2009，(19):

49-50.

（責任編輯：宋秀麗）